Abstract
The behaviour of secondary school Physics teachers atari updating course was analysed; the results led to an indication of a conceptual change in their practice. The object of analysis and discussion was the actual pedagogical planning by the teacher. The dynamics developed in the course favoured the reelaboration of the teacher’s conceptions, not only in relation to Physics contents but also in relation to the students’ learning process; a conceptual change in three sequent phases could be characterized.
Highlights
Poner al día los profesores de ciencia es un tarea que se está haciendo cada vez más importante debido a las crecientes dificultades que los profesores encuentran en su día a día en las clases y al progreso científico de las ciencias exactas y de la educación
Fue en este punto cuando los profesores comenzaron a abordar en sus planificaciones la cuestióndeevaluaciónmásintegral, contemplando,además del contenido formal, otros modos de razonamientos más sutiles, actividades ante problemas nuevos, hábitos de trabajo y disposición para aprender
ZALAMEA, E. y PARIS, R. (1989). ¿Saben los maestros la física que enseñan? Enseñanza de las Ciencias, Vol 7(3), pp. 25 1-256
Summary
La comprensión de la ley de inercia entre estudiantes e incluso profesores de segundo grado no es común y parece obedecer a un proceso gradual (Villani y Pacca, 1991). Realizar la tarea de elaborar la planificación de la ley de inercia se hacía doblemente frustrante: parecía contrariar las expectativas generalizadas de los profesores de aprender informaciones útiles para ser aplicadas directamente en sus clases, a1 mismo tiempo que se reducía al trabajo rutinario de elaborar una lista de tópicos con una secuencia muy semejante a la del libro de texto adoptado. A pesar de ser más personales, las unidades didácticas realizadas por los profesores de este nivel de comprensión tenían una característica común: focalizaban exclusivamente el contenido científico a ser enseñado siguiendo una secuencia lógica para el profesor y no presentaban indicios de preocupación con las concepciones de los estudiantes ni con las dificultades o barreras que podrían representar. Sin embargo, generales y se referían al desarrollo cultural y a la formación humana de sus alumnos
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