The Experience of Comparing Traditional and Distance Learning Russian as a Foreign Language: “Allies” or “Opponents”

Abstract

В статье описывается опыт сравнения традиционного и дистанционного обучения на примере преподавания русского языка как иностранного. Раскрывается понятие традиционного подхода к преподаванию в русле современной лингводидактики, а также подробно рассказывается о появлении новой образовательной среды. Рассматривается стихийный вынужденный переход школ и вузов на удалённый режим преподавания. Приводятся мнения исследователей по поводу готовности учебных заведений к работе в дистанционном формате. Оценивается динамика продвижения в освоении нового образовательного пространства с позиций учащегося и преподавателя. Обращается внимание на необходимость учёта специфики образовательного процесса, связанного с онлайн-обучением, при организации учебного процесса и подборе обучающих материалов. Подробно рассматриваются особенности обучения РКИ в системе довузовской подготовки зарубежных учащихся. Сравнивается ситуация начала «вступления» в онлайн-формат и нынешний учебный год, преимущественно проведённый на «удалёнке». Описываются преимущества и недостатки нового формата обучения, выявленные в ходе накопленного педагогического опыта. Доказывается необходимость постоянной поддержки мотивации инофонов к изучению русского языка в условиях удалённого нахождения от российской языковой действительности и отсутствия лингво-страноведческого опыта. Обращается внимание на наличие дополнительных трудностей при проведении занятий в виртуальной среде, связанных с нахождением студентов в домашних условиях, а также с различной степенью технической оснащённости обучаемых. Говорится о психолого-педагогических особенностях зарубежных учащихся и необходимости их учёта при выборе форм работы в цифровом формате: увеличении различных видов самостоятельной работы учащихся и заданий, активизирующих их учебно-познавательную деятельность. Предлагаются формы работы, успешно используемые в традиционном обучении и адаптируемые к новому образовательному формату. Подчёркивается усиление роли преподавателя как в выстраивании правильной стратегии учебного процесса, так и в создании в виртуальном классе зоны комфорта для обучаемых.