The Effectiveness of Dialogic Teaching in Developing Historical and Linguistic Thinking Skills for Student-Teachers of English and History

Abstract

The problem of the current research was stated in the low level of the language and student-teachers' and Linguistic thinking skills. A dialogic teaching- based program in teaching History of Literature and Historical Texts in English, thus, was designed and implemented to measure its effectiveness in developing the and Linguistic thinking skills for student-teachers of and History. Eighty-four student-teachers of and fifty-six student-teachers of History, from the Faculty of Education-Assiut University, were randomly selected and divided into four homogeneous groups: English-major-experimental (40) and control (44); and History-major-experimental (29) and control (27). A scale for measuring thinking and a Linguistic thinking scale were applied to the four groups before and after exposing the experimental groups to the program. A Dialogic-Teaching-based program was used in teaching History of Literature and Historical Texts in English for the experimental groups whereas the student-teachers of the control groups were instructed using the traditional methods of teaching.Subjects’ scores on the pre-post application of the thinking scale and the Linguistic thinking scale were calculated and analyzed statistically by using T-test and (ŋ2). Highly significant differences on the post application of the two scales on the control and experimental groups were indicated in favor of the experimental ones. This reflects the effectiveness of the research program. It is recommended that care should be given for developing thinking skills for student-teachers. Dialogic teaching is recommended also to be used in teaching students in other stages. هدف البحث الحالي إلى قياس فاعلية برنامج تدريبي قائم على التدريس الحواري في تنمية مهارات التفکير التاريخي واللغوي لدى طلاب شعبتي اللغة الانجليزية والتاريخ بکلية التربية جامعة أسيوط؛ حيث لاحظ الباحثان وجود تدني في مستوى التفکير التاريخي لدى طلاب شعبة اللغة الانجليزية وکذلک تدني في مستوى التفکير اللغوي لدى طلاب شعبة التاريخ. وعنه، تم اختيار مقرري تاريخ الأدب الإنجليزي ونصوص تاريخية باللغة الإنجليزية کمواد تعليمية لتصميم البرنامج القائم على التدريس الحواري خاصة لما تتطلبه هذه المقررات من مهارات التفکير اللغوي والتاريخي. وتم اختيار أربعة وثمانون (84) طالبا من شعبة اللغة الانجليزية وستة وخمسون (56) طالبا من شعبة التاريخ وتقسيمهم عشوائيا إلى أربعة مجموعات متجانسة کالاتي: مجموعة تجريبية مکونة من أربعين (40) طالبا من طلاب شعبة اللغة الانجليزية، ومجموعة ضابطة مکونة من أربعة وأربعين (44) طالبا من الشعبة نفسها؛ ومجموعة تجريبية مکونة من تسعة وعشرين (29) طالبا من شعبة التاريخ، ومجموعة ضابطة مکونة من سبعة وعشرين (27) طالبا من الشعبة ذاتها، ثم تم تطبيق مقياس التفکير التاريخي على المجموعة التجريبية والضابطة بشعبة اللغة الانجليزية وکذلک مقياس التفکير اللغوي على المجموعة التجريبية والضابطة بشعبة التاريخ؛ قبليا وبعد تطبيق البرنامج القائم على التدريس الحواري على المجموعتين التجريبيتين، وتدريس المجموعتين الضابطتين بالطريقة المعتادة. وتم إجراء المعالجة الإحصائية لنتائج التطبيقين القبلي والبعدي لمقياسي البحث باستخدام اختبار (ت) ومربع إيتا لقياس فاعلية البرنامج المقترح. وأکدت نتائج البحث على وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي درجات المجموعتين التجريبيتين والمجموعتين الضابطتين في التطبيق البعدي لمقياسي التفکير التاريخي واللغوي لصالح المجموعتين التجريبيتين. وأوصى الباحثان بضرورة الاهتمام بتنمية مهارات التفکير المختلفة لدى الطلاب المعلمين، کما أوصى الباحثان بأهمية استخدام التدريس الحواري في المراحل الدراسية المختلفة.