Abstract
Several technological tools are used in the teaching of French in distance mode at Massey University, New Zealand. They play a part in the dissemination of the teaching material, the evaluation of oral and written activities, interactions between students and teaching staff, and in the individual monitoring of students. More schematically, these tools allow for a reconciliation of learners’ autonomy and teachers’ supervision. The empirical study that follows seeks to analyse two types of “encounters” between learners and teachers: weekly online tutorials using AdobeConnect, whose emphasis is on synchronic oral communication; individual weekly written activities submitted by students on Moodle/ Stream which are informally marked in turn a-synchronically. In so doing, we will examine the manner in which these digital tools are used by the various participants, but also the difficulties and limitations inherent in the use of digital technology in the teaching and learning of French as a second language.
Highlights
Les objectifs et choix didactiques qu’elles se sont fixés, autant dans la conception du cours que dans l’utilisation desdits outils, répondent à des considérations pragmatiques inhérentes au contexte général du cours (à distance ; en Nouvelle-Zélande) ainsi qu’au profil et au parcours des apprenants
Dans le cas de la formation en Français Langue Etrangère (FLE) proposée par Massey, faudrait-il rendre les e-TDs et les activités SHARE obligatoires, ou tout du moins un pourcentage d’entre eux/elles, afin d’assurer une plus grande participation ? Ce pourrait être relativement simple à mettre en place dans le cas des activités écrites, en accordant un pourcentage de la note interne à la participation en ligne
Il nous semble évident que l’apport numérique dans l’enseignement/apprentissage des cours de Français Langue Etrangère (FLE) proposés en distanciel par l’université Massey s’avère positif et nous permet de continuer à placer nos apprenants au cœur de notre pédagogie
Summary
S’inscrivant sciemment dans une perspective plus empirique que théorique (retour de pratique), l’article qui suit s’attache à décrire et analyser l’utilisation de deux outils numériques intervenant dans le cadre d’un cours de français de premier année (niveau A1/A2) à distance dans le contexte néo-zélandais. Tout en ne se revendiquant d’aucune école particulière, les auteures, dont le parcours universitaire est plus littéraire/culturel que pédagogique/didactique, se situent pleinement dans la perspective communicative définie par le CECRL3. Les objectifs et choix didactiques qu’elles se sont fixés, autant dans la conception du cours que dans l’utilisation desdits outils, répondent à des considérations pragmatiques inhérentes au contexte général du cours (à distance ; en Nouvelle-Zélande) ainsi qu’au profil et au parcours des apprenants. Nous savons que la pertinence d’un cours découle non seulement des ambitions didactiques (objectives) qu’il s’est fixé, mais aussi des besoins (subjectifs) manifestés par les apprenants. C’est sur cet usage et ces modalités que nous allons nous pencher
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