Abstract
While the term “cognitivistic pedagogy” appeared already in Polish literature, “cognitivistic didactics” is addressed mainly by foreign authors. We define principles and methods of innovative didactics based on constructivistic and cognitivistic theories. The two main paradigms of such didactics consist in constructing the knowledge (and competences) of pupils (listeners, students) in an interactive narration and in using real didactic objects, preferably pulled out of a pocket. We call these concepts hyper-constructivism and neo-realism.
Highlights
Pojawienie się Internetu zaledwie dwadzieścia lat temu1 zmieniło zasadniczo dostęp do wiedzy: już nie tygodniowe poszukiwania w setkach tomów abstraktów na półkach w bibliotekach, ale ułamek sekundy – o ile udało się w Google’u napisać właściwy wyraz, a autor publikacji zadbał o właściwe jej pozycjonowanie
The two main paradigms of such didactics consist in constructing the knowledge of pupils in an interactive narration and in using real didactic objects, preferably pulled out of a pocket
Odnośnie dydaktyki kognitywistycznej Piero Crispiani pisze: W towarzystwie refleksji wielu autorów działających w tym środowisku, rozwijamy poszukiwania teoretyczne usieciowań kognitywistycznych różnych koncepcji nauczania i problemów z nimi połączonych, mając świadomość, że dydaktyka kognitywistyczna nie jest metodą, nie opiera się na jednej procedurze czy jednym protokole, ale zbiera serię stwierdzeń i wątpliwości odnoszących się do jej obserwacji taką, jaką wydaje się ona dziś, do wiedzy wcześniejszej - od neuro-psychologii do pedagogiki, etologii, socjologii, etc., razem - do najbardziej wiarygodnego przejawu działania myśli, a więc do umysłu człowieka64
Summary
Pojawienie się Internetu zaledwie dwadzieścia lat temu1 zmieniło zasadniczo dostęp do wiedzy: już nie tygodniowe poszukiwania w setkach tomów abstraktów na półkach w bibliotekach, ale ułamek sekundy – o ile udało się w Google’u napisać właściwy wyraz, a autor publikacji zadbał o właściwe jej pozycjonowanie. A właściwie, jak precyzujemy to dalej, kognitywną percepcją tego prawa: w umyśle każdego ucznia określona konstrukcja, na którym to prawo się opiera, będzie nieco inna – nie tylko w zależności od różnych predyspozycji (wzrokowych, słuchowych, manualnych; praktycznych, abstrakcyjnych itd.), ale również w funkcji poprzedniej wiedzy (szkolnej, pozaszkolnej) i wiadomości skorelowanych z innych dziedzin.
Sign-in/Register to view highlights & summary Sign-in/Register to access full text options 
Talk to us
Join us for a 30 min session where you can share your feedback and ask us any queries you have
Schedule a callDisclaimer: All third-party content on this website/platform is and will remain the property of their respective owners and is provided on "as is" basis without any warranties, express or implied. Use of third-party content does not indicate any affiliation, sponsorship with or endorsement by them. Any references to third-party content is to identify the corresponding services and shall be considered fair use under The CopyrightLaw.
