RESEARCH OF LEVEL OF SELF-ORGANIZATION OF COGNITIVE ACTIVITY OF TEENAGERS IN STRUCTURE OF EDUCATIONAL PROCESS OF THE EDUCATIONAL TECHNOLOGY AREA

Abstract

Цель. Статья посвящена изучению опыта эмпирического исследования уровня самоорганизации познавательной деятельности подростков в структуре учебного процесса образовательной области «Технология». Педагогические условия повышения уровня самоорганизации познавательной деятельности подростков при обучении в школе являются предметом исследования являются предметом исследования. Методология проведения работы. Основу исследования образуют психолого-педагогические положения исследователей, раскрывающие сущность феномена самоорганизации: личностный, деятельностный, интегральный подходы. Важнейшим звеном учебной деятельности большинство ученых считают самоорганизацию – самостоятельный переход от одного структурного компонента учебной деятельности к другому. Умение ученика организовать учебную работу самостоятельно, без требования взрослого переходить от одного компонента учебной деятельности к другому – выступает как показатель сформированности учебной деятельности и становления школьника как субъекта учения. Результаты. Результаты работы заключаются в том, что авторами было проведено исследование уровня самоорганизации подростков в структуре учебного процесса образовательной области «Технология». Это исследование было выполнено на основе анкетирования и опроса обучающихся (по методике А.В. Хуторского; Е. Лепешовой). Уровень самоорганизации познавательной деятельности у обучающихся 6–7-х классов показал следующие результаты: высокий уровень самоорганизации познавательной деятельности имеют 17,8% респондентов. Средний уровень – 43% респондентов. Низкий уровень самоорганизации выявлен у 39,2% респондентов. На основе полученных данных, была разработана система учебных и внеучебных занятий по технологии при соблюдении комплекса педагогических условий, способствующих повышению уровня самоорганизации подростков при обучении в школе: содержательные (обучение целеполаганию и структуре познавательной деятельности); мотивационные (стремление подростков к саморазвитию и самореализации в творческой деятельности); организационно-деятельностные (использование ментальных карт; работа в группах). На примере доступных для изучения распространенных (базовых) технологий и способов труда обучающиеся осваивают общие подходы к организации практической деятельности по всей проектно-технологической цепочке – от идеи до реализации в модели, изделии (продукте труда). Такая система позволила достигнуть положительных изменений процесса самоорганизации познавательной деятельности подростков. Область применения результатов. Результаты исследования могут быть применены в системе основного общего и дополнительного образования.