Abstract
Aspectos epistemológicos da Teoria da Rede de Mediadores são explicitados, sinalizando contribuições na investigação, na análise e na compreensão do conceito mediação pedagógica. As reflexões são sustentadas por resultados oriundos da investigação-ação sobre o processo de transposição didática de materiais didáticos hipermídia. Argumenta-se que a Teoria da Rede de Mediadores, na sua relação com a produção científica em educação, como avanço e possibilidade, gera compreender a educação escolar em virtude das interações e da interatividade requerida em torno dos conteúdos escolares. Conclusivamente, destaca-se que o fator inovador na opção por essa matriz teórica no âmbito da pesquisa e da produção conceitual em educação reside na relevância que os atributos científico-tecnológicos adquirem no processo ensino-aprendizagem pela indissociabilidade entre ciência, tecnologia e sociedade.
Highlights
SÍNTESE: Aspectos epistemológicos da Teoria da Rede de Mediadores são explicitados, sinalizando contribuições na investigação, na análise e na compreensão do conceito mediação pedagógica
REDES Y MEDIACIÓN: PRINCIPIOS EPISTEMOLÓGICOS EN LA TEORÍA DE LA RED DE MEDIADORES EN EDUCACIÓN SÍNTESIS: A través de este trabajo se explicitan los aspectos epistemológicos de la Teoría de la Red de Mediadores, mostrando sus contribuciones en la investigación, el análisis y la comprensión del concepto de mediación pedagógica
NETWORKING AND MEDIATION: EPISTEMOLOGICAL PRINCIPLES OF THE MEDIATORS NETWORK THEORY IN EDUCATION ABSTRACT: In this paper we will present the epistemological aspects of the Mediators Network theory, showing its contributions to research, analysis and understanding of the concept of pedagogic mediation
Summary
A reflexão nesse texto sustenta-se na explicitação dos princípios redes e mediação do ponto de vista da Teoria da Rede de Mediadores. Diante dos resultados de pesquisa sobre elaboração de materiais didáticos para a mediação pedagógica (MALLMANN, 2008) pode-se afirmar que o conhecimento educacional gerado com base epistemológica na TRM: a) avança na superação da dicotomia Sujeito-Objeto nos princípios de explicação; b) incorpora a dinâmica ação-reflexão-ação como elemento de compreensão da realidade; c) explicita o processo de construção do conhecimento científico como condição de consciência da situação de inacabamento; d) incorpora o fluxo criativo de novas situações de pesquisa e ensino-aprendizagem; e) toma como referência o contexto sociocultural em que o conhecimento é produzido; f) explicita as implicações das cadeias de equilíbrio-desequilíbrio nas redes de mediadores; g) sistematiza conceitualmente eventos dinâmicos como o processo de elaboração de novos artefatos pedagógicos (materiais didáticos); h) não negligencia as implicações dos artefatos científico-tecnológicos no sistema de relações e interação humanas em situações educacionais. De acordo com esse princípio, torna-se possível analisar e compreender melhor as implicações da utilização de mediadores não-humanos, como os materiais didáticos hipermídia na mediação pedagógica como aspectos que produzem implicações imediatas ou em longo prazo nas formas de comunicação e apropriação do conhecimento
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