Abstract
Questões são enunciados que requerem uma resposta refletida e que desempenham diversas funções educativas, incluindo o despoletar novas aprendizagens. Neste caso, o seu uso enquadra-se na Aprendizagem Baseada na Resolução de Problemas (ABRP, do inglês, Problem-Based Learning, PBL), que coloca o aluno no centro dos processos de ensino e aprendizagem, atribuindo-lhe um papel ativo na aprendizagem de novo conhecimento. Atendendo à influência que os manuais exercem nas práticas de ensino, a questão que se coloca é a de saber em que medida as questões incluídas nos manuais escolares de Ciências podem fomentar um ensino orientado para a ABRP. Neste texto, descrever-se-á o processo de construção e validação de uma grelha de análise de questões incluídas em manuais escolares de Ciências com essa finalidade, apresentando-se não só essa grelha, mas também, a título ilustrativo, uma aplicação da mesma a um tópico de Ciências, 8º ano, abordado nas duas disciplinas desta área.
Highlights
Os manuais escolares portugueses recorrem a questões quando desenvolvem os diversos temas programáticos (LEITE; COSTA; ESTEVES, 2008)
Os enunciados das questões podem ser apresentados, ou não, na forma de pergunta, ou seja, com ou sem interrogação no final e as perguntas podem ou não ser questões, dependendo do seu conteúdo e da consequente exigência cognitiva que comportam
Observações Centrados em jornais, museus, feira de ciências Centrados em conteúdos programáticos Centrados em laboratórios de investigação e investigação científica Centrados no dia a dia das pessoas, profissões, consumo doméstico Centradas em factos ou aspetos não habitualmente relacionados com as ciências Apenas pretendem que “diga” xxx Resolução com recurso a cálculos, organização de respostas curtas
Summary
Questionar corresponde a manifestar a vontade de obter do interlocutor uma resposta, mas uma resposta que exija reflexão (RODRIGUES, 1998). Proposta por Dahlgren e Öberg (2001) e já usada em alguns estudos realizados em Portugal, classifica as questões em cinco categorias, atendendo à exigência cognitiva que colocam: as Questões Enciclopédicas, que requerem uma resposta simples e direta e que têm a ver com significados, superficiais, de termos, podendo, em alguns casos, ser respondidas apenas com “Sim” ou “Não”; as Questões de Compreensão, que não têm uma resposta direta e que têm a ver com o significado de conceitos; as Questões Relacionais, que exigem o estabelecimento de relações entre dois ou mais elementos, designadamente de tipo causa e consequência; as Questões de Avaliação, que envolvem comparação, avaliação e emissão de um juízo de valor, com base em critérios; e, finalmente, as Questões de Procura de Solução, que visam à compreensão das partes de um problema complexo e cuja resposta requer a resolução do problema. Finalmente, refira-se que diversos contextos problemáticos levam os alunos a formular diferentes números de perguntas, cuja qualidade (em termos de exigência cognitiva) também varia com a natureza e o conteúdo informativo do contexto
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