Professionell självförståelse och personligt värdesystem: förskollärarstudenters konstruktioner av en yrkesidentitet

Abstract

Syftet är att fördjupa kunskapen om förskollärarstudenters konstruktioner av en blivande yrkesidentitet i reflektionstexter och vilka dilemman som framträder i relation till en förändrad utbildningskontext för förskola. 40 reflektionstexter har analyserats utifrån lärares tolkande referensram (Keltchermans, 2009). Resultatet visar att professionell självförståelse uttrycks i form av en demokratisk förebild med relationskompetens som verkar för olika innehåll med barnet i centrum, förankrat i det demokratiska uppdraget. Med utgångspunkt i styrdokument, tidigare erfarenheter och pedagogiska teorier uttrycks personliga värdesystem. Ett implicit dilemma är hur den demokratiska förebilden beskrivs utifrån handlingar som karaktäriseras av instruktion och vuxenstyrning. Ett explicit uttryckt dilemma berör ramfaktorernas begränsningar för pedagogiska val. Samtidigt förstås ramfaktorerna utgöra grund för reflekterat handlande som bemöter förskolans förändrade villkor. English abstract Professional Self-understanding and Subjective Educational Theory: Preschool Teacher Students’ Constructions of a Professional Identity The aim is to deepen the knowledge of preschool teacher students’ constructions of a future professional identity in reflection texts and the dilemmas that emerge in relation to a changed educational context for preschool. 40 reflection texts have been analyzed based on teachers’ personal interpretative framework (Keltchermans, 2009). The result shows that professional self-understanding is expressed in the form of a democratic role model with relational skills who work for different content with the child in the center, anchored in the democratic mission. Based on policy documents, previous experiences and pedagogical theories, subjective educational theories are expressed. An implicit dilemma is how the democratic role model is described in terms of actions that are characterized by instruction and adult control. An explicitly expressed dilemma concerns the limitations of the framework factors for pedagogical choices. At the same time, the frame factors are understood to form the basis for reflective actions that respond to the changing conditions of preschool.