Abstract
Nessa pesquisa buscamos caracterizar os processos de produção de conhecimentos que culminaram com a proposição de critérios para avaliar as situações-problema mediadoras da abordagem de ensino CTS. Temos por objetivo apontar que aspectos emergem com o uso de situações-problema no ensino de ciências, notadamente no campo didático e pedagógico. Tal processo investigativo se deu no contexto de um Coletivo de Estudos com professores de Ciências, configurando-se como uma pesquisa-ação, de cunho qualitativo. À luz da didática das ciências avaliamos quatro projetos desenvolvidos com estudantes dos anos finais do ensino fundamental, a partir manifestações dos professores, usando os critérios da Análise Textual Discursiva. Emergiram três categorias de análise que nos dão base empírica para afirmar que as situações-problema se configuram enquanto estratégia didática e pedagógica, nos seguintes termos: as situações-problema atendem as necessidades de conteúdo, as necessidades dos estudantes e as necessidades didáticas e pedagógicas. Consideramos viáveis como recurso problematizador que introduz discussões no campo da abordagem de ensino CTS, nos anos finais do ensino fundamental
Highlights
In this research we aimed to characterize the knowledge production processes that culminated with the proposition of criteria to evaluate the problem-situations that mediate the CTS approach
Outra característica da abordagem CTS, promissora ao ensino de Ciências, é a valorização que faz de recursos que mobilizem discussões das inter-relações entre ciência e tecnologia, apontando os desafios e os impactos de sua implementação na sociedade e no ambiente (CACHAPUZ et al, 2011)
Considerar estratégias de ensino sem levar em consideração as demandas dos professores e da escola está em desacordo com uma proposta democrática de ensino, visto que são os professores que detêm a experiência necessária para a ressignificação do processo de ensino e de aprendizagem
Summary
A presente pesquisa ocorreu em uma Escola Assistencialista de um Comando Militar da região amazônica, Escola Tenente Rego Barros (ETRB), envolvendo os professores de Ciências, no âmbito de um Coletivo de Estudos. Segundo Thiollent (2007), as etapas que adotamos a configuram como pesquisa-ação, na qual a relação de cooperação (pesquisadores/professores) e de aprendizado (estudantes/professores/pesquisadores) estabeleceu-se. Dessa forma, os professores se apropriaram da abordagem de ensino CTS, do uso de situações-problema enquanto estratégia materializadora da MP e de discussões sobre as etapas de elaboração de projetos pedagógicos. Seguiram-se reuniões de planejamento de projetos, com o exercício da elaboração das estratégias de problematização, ou seja, preparação das situações-problema, que desencadearam as atividades de quatro projetos, apresentados e realizados com os estudantes do 6o ao 9o ano do ensino fundamental. Para a compreensão das atividades desenvolvidas e, com vistas ao atendimento do objetivo de pesquisa, qual seja, fazer uma análise do uso das situações problema à luz da didática das ciências, recorremos à Análise Textual Discursiva (ATD) (MORAES; GALIAZZI, 2011). Buscamos o “novo emergente”, a partir do “corpus” de análise, a saber: a transcrição de entrevistas, individuais e coletivas; o diário de formação; transcrição das reuniões de planejamentos, que foram gravadas em áudio e vídeo e o uso de questionários, usado inicialmente e posteriormente, em caráter individual
Sign-in/Register to view highlights & summary Sign-in/Register to access full text options 
Free) 
Talk to us
Join us for a 30 min session where you can share your feedback and ask us any queries you have
Schedule a call
