Abstract
Este trabalho apresenta uma das três intervenções efetivadas na pesquisa de doutorado que teve como objetivo investigar se o jogo com regras explícitas influencia o desenvolvimento das funções psicológicas superiores (FPS) de alunos com história de fracasso escolar no ensino fundamental. Ancora-se na psicologia histórico-cultural. A pesquisa adota o método genético-experimental e consiste em uma intervenção, por meio dos jogos de memória, cara a cara e damas, realizada com um aluno de 11 anos que estava repetindo o 3º ano do ensino fundamental. Os instrumentos utilizados foram entrevistas semiestruturadas com a família, professores e alunos; boletim escolar; observação e avaliação assistida dos testes WISC III e TDE junto ao aluno. As análises dos dados foram microgenética e temática. Os resultados indicam que a intervenção gerou desenvolvimento das FPS e mudanças no rendimento escolar. Conclui-se que o jogo foi um mediador eficiente entre a aprendizagem e o desenvolvimento do aluno.
Highlights
This paper presents one of the three studies conducted on doctoral research that aimed to investigate if the game with explicit rules influences the development of higher psychological functions (HPF) of students with school failure history in elementary school
The research adopts the experimental genetic method and consists of an intervention through memory games, face to face and checkers, performed with an 11 years old student who was repeating the 3rd year of elementary school
The results indicate that the intervention has generated the development of HPF and changes in school performance
Summary
No decorrer dos encontros em que os jogos foram realizados com apoio, perceberam-se mudanças na maneira de jogar de Vinícius. Pode-se levantar a hipótese, pelas respostas do sujeito, de que os jogos de “memória”, “cara a cara” e “damas”, juntamente com a mediação da pesquisadora, possibilitaram a autoavaliação do sujeito, ilustrando a afirmação de Elkonin (2009), de que, por meio do jogo, a criança avalia-se conscientemente quanto as suas habilidades e dificuldades. Essa jogada é igual a minha!” Vinícius riu e respondeu “É”) Para Vygotsky (1995), a imitação, tomada de forma ampla, pode ser considerada o processo principal por meio do qual ocorre a influência da aprendizagem sobre o desenvolvimento. Analisando os resultados obtidos pelo menino na avaliação inicial, percebeu-se que, de uma maneira geral, Vinícius acertou, aproximadamente, metade das questões propostas para cada subteste, indicando dificuldades em todas as áreas investigadas (memória, atenção, percepção e raciocínio). Os avanços percebidos nas FPS repercutiram favoravelmente no desempenho escolar
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