Abstract
Este estudo objetiva compreender como o brincar pode orientar o desenvolvimento do ensino-aprendizagem de língua inglesa e promover o interesse dos alunos por essa disciplina. Para tal, parte-se das propostas de ensino-aprendizagem de língua inglesa elaboradas por alunos-professores. A pesquisa fundamenta-se no brincar em perspectiva sócio-histórica-cultural (VYGOTSKY, 1930) e na relação do brincar nas aulas de inglês com a Base Nacional Comum Curricular - BNCC - (BRASIL, 2017). A análise é desenvolvida a partir de dois excertos advindos dos relatórios dos alunos-professores ao descreverem o brincar em suas propostas de ensino-aprendizagem de língua inglesa. Os excertos são discutidos a partir de categorias argumentativas que centralizam os aspectos enunciativo-discursivo-linguísticos (LIBERALI, 2013) e interpretados mediante o aporte teórico apresentado neste trabalho. A partir das análises, compreende-se a importância do brincar tanto para o desenvolvimento dos alunos nas aulas de inglês como na possibilidade de desenvolver o interesse por essa disciplina pois, a partir do brincar, é possível experimentar situações, imaginar e planejar o que também colabora para a criação de Zonas de Desenvolvimento Proximal (ZPDs) em um processo entre ser e tornar-se.
 Recebido em: 24/02/2020.Aprovado em: 22/05/2020.
Highlights
Para compreender melhor esse contexto, faz-se necessário delinear os objetivos específicos de cada programa, conforme se expõem a seguir: Quadro 1: Objetivos dos Programas inseridos no PIBID CAPES PIBIC CNPq
Educação em Revista, Marília, v. 21, n. 2, p. 119-136, 2020
Summary
O contexto de produção de conhecimento focaliza-se nas atividades de um grupo da Universidade formado por alunos-professores do curso de Letras – Português/Inglês (bolsistas do Programa de Extensão Universitária, do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência - Pibid/ Capes - e de Iniciação Científica), uma professora-formadora e uma professora-supervisora. Articulado pela parceria universidade-escola, o Pibid promove a vivência teórico-prática aos alunos-professores, objetivo central das atividades de formação docente do grupo. O foco da atividade de formação é promover o diálogo entre teoria e prática no que se refere a conceitos de ensino-aprendizagem e orientar o aluno-professor para estabelecer esse diálogo, possibilitando autonomia na elaboradoração de suas aulas e propostas de ensino-aprendizagem. A relevância em acompanhar esse momento da prática pedagógica, transformando-o numa possibilidade de se alcançar a “independência informada”, no lugar da “dependência sem reflexão”, caracterizada pela busca de modelos a serem imitados. Para compreender melhor esse contexto, faz-se necessário delinear os objetivos específicos de cada programa, conforme se expõem a seguir: Quadro 1: Objetivos dos Programas inseridos no PROGRAMA PROBEX
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