Abstract
http://dx.doi.org/10.5007/1982-5153.2016v9n2p121Neste artigo analisamos as concepções de tecnologia apresentadas por alunos do Ensino Médio durante uma intervenção didático-pedagógica com Enfoque CTS em uma escola da rede pública de ensino da região metropolitana de Curitiba-PR. A metodologia utilizada foi a pesquisa qualitativa de natureza interpretativa e com observação participante. Os dados constituídos foram tratados por meio da Análise Textual Discursiva de Moraes e Galiazzi (2007). A análise dos dados indica que os estudantes apresentam diferentes visões sobre o que vem a ser a tecnologia e o modo como ela influencia e é influenciada pelo contexto sociocultural em que se insere. Além disso, observou-se maior participação dos alunos durante as aulas, evidenciando o interesse que o assunto desperta nos estudantes nessa modalidade de ensino.
Highlights
Desde o último século, a humanidade tem experimentado um avanço sem precedentes na rapidez com que os desenvolvimentos científicos e tecnológicos se incorporam ao cotidiano das pessoas
Consequentemente, parece não haver espaço ou interesse em discutir os impactos da tecnologia, muitas vezes implícitos, no ambiente social em que ela se circunscreve (GRISPUN, 2009; VERASZTO, 2009)
Tais abordagens possibilitam uma interpretação mais realista de um quadro social crescentemente vinculado aos avanços científicotecnológicos ao enfatizar as relações entre o contexto sociocultural dos personagens envolvidos no processo de ensino-aprendizagem e os conceitos abordados em sala (SANTOS; MORTIMER, 2002; SANTOS; SCHNETZLER, 2003; CARLETTO; PINHEIRO, 2010; BOCHECO, 2011; STRIEDER, 2012)
Summary
A opção pelo tema se deu em função de seu potencial como elemento articulador dos conteúdos disciplinares de Química com as discussões CTS e, principalmente, por sua importância social, visto que a garantia do ar interior saudável é reconhecida como um direito básico do ser humano pela Organização Mundial da Saúde e um fator determinante para a saúde e bem-estar de todos (WHO, 2009). A alfabetização científica prática consiste em abordar o conhecimento científico para compreender fenômenos naturais, processos e artefatos presentes no cotidiano; a alfabetização científica cívica pretende estimular debates sobre as implicações sociais da ciência; enquanto a alfabetização científica cultural busca propiciar discussões sobre a natureza, a história e a filosofia da ciência; e, por fim, a alfabetização científica profissional que visa estimular o interesse dos estudantes pela área científica ou tecnológica por meio da análise de conceitos científicos mais complexos e de pouca aplicabilidade cotidiana (BOCHECO, 2011). O Quadro 2 sintetiza a maneira como os tópicos abordados em sala foram relacionados com os parâmetros de (ACT) durante a inserção didático-pedagógica
Sign-in/Register to view highlights & summary Sign-in/Register to access full text options 
Talk to us
Join us for a 30 min session where you can share your feedback and ask us any queries you have
Schedule a callMore From: Alexandria: Revista de Educação em Ciência e Tecnologia
Disclaimer: All third-party content on this website/platform is and will remain the property of their respective owners and is provided on "as is" basis without any warranties, express or implied. Use of third-party content does not indicate any affiliation, sponsorship with or endorsement by them. Any references to third-party content is to identify the corresponding services and shall be considered fair use under The CopyrightLaw.
