Abstract
Pensando no ensino de ciências não apenas como produto científico, mas também e fundamentalmente, como produto sócio cultural, este trabalho teve como objetivo apresentar uma reflexão sobre a utilização do cinema enquanto linguagem no Ensino de Ciências. Para isto, apresenta historicamente o processo formativo das ciências enquanto disciplina curricular da educação básica, bem com aproxima o ensino de ciências da linguagem cinematográfica, a qual denomina-se de linguagem audiovisual. De modo a facilitar o processo de leitura de uma obra fílmica, no decorrer deste trabalho, destaca-se a necessidade da alfabetização audiovisual, tanto em termos cognitivos, quanto em termos técnicos dos métodos utilizados na composição de um filme. Como resultados iniciais, enfatiza-se a necessidade de utilização deste tipo de recurso na sala de aula, tendo em vista que fazem parte do cotidiano do aluno e não devem ser menosprezadas. Porém, este estudo não se deteve em ilustrar os métodos construtivos de uma produção fílmica, mas apontar caminhos para o professor, que o levem a perceber que esses mesmos métodos construtivos apresentam características que facilitam a leitura de uma obra fílmica, e devem estar presentes em sua pedagogia, quando objetivarem sensibilizar os alunos para o conhecimento, tendo filmes como objeto mediador.
Highlights
Thinking about the teaching of science as a scientific product, and and fundamentally, as a socio cultural product, this work aimed to present a reflection on the use of cinema as a language in Science Teaching
It presents historically the formative process of the sciences as curricular discipline of basic education, as well as approaching the science teaching of the cinematographic language, which denominates of audiovisual language
In order to facilitate the process of reading a film, in the course of this work, we highlight the need for audiovisual literacy, both in cognitive terms and in technical terms of the methods used in the composition of a film
Summary
O cinema teve seu início ainda no século XIX, quando inventores como Thomas Edison, Charles F. Essa relação ganhou intensidade a partir do século XX, quando setores sociais ligados à escola nova e à Igreja Católica apoiaram esses projetos por entenderem que havia uma necessidade de rompimento com as práticas pedagógicas usais até então (SANTOS, 2013). Como Chaves (1999) aponta, nem todas as tecnologias são significativas para a educação, entretanto, aquelas que estimulam o aluno certamente devem ser utilizadas no processo de ensino-aprendizagem. Entendendo que o uso de filmes comerciais como novas tecnologias na educação trata-se de um processo de sensibilização educacional, é preciso, por parte do professor, mediar sua utilização, tendo em vista que seu uso deve estar atrelado ao conteúdo proposto e não sirva apenas como tapa buracos (CYSNEIROS, 2010). Importa focar não apenas nos filmes educativos, mas também e principalmente nos filmes ditos comerciais, que não foram criados sob uma abordagem pedagógica, mas que podem contribuir ricamente para a educação por suas características lúdicas e proximidade que promovem com a realidade dos alunos
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