Abstract
El objetivo del estudio es comprobar los efectos de pedagogías artivistas en la convivencia democrática y los aprendizajes cooperativos en escolares de contextos vulnerables. El enfoque fue cuantitativo, de diseño experimental. Se estructuraron dos experimentos con muestras experimentales de: a) 85 estudiantes de cuarto a sexto grado de educación primaria, b) 65 de sexto grado de educación primaria. Se halló que: 1) la pedagogía artivista popular basada en aspectos culturales (problemas y folklore) desarrolla la convivencia democrática en contextos vulnerables, y 2) la pedagogía basada en dáctilo pintura teatral desarrolla los aprendizajes cooperativos de forma significativa y sus dimensiones, aunque la interacción individual es un aspecto complejo de desarrollar. Por tanto, se determinó que la pedagogía artivista popular y la experiencia de dáctilo pintura teatral son pedagogías útiles para el desarrollo de la democracia y la cooperación para convivencias saludables en contextos de vulnerabilidad escolar.
Highlights
Introducción La escuela tiene por visión construir las bases de la sociedad, en la cual el ser humano se constituye como parte de su estructura
Esto resulta ser un supuesto en vez de una realidad, sobre todo si se diferencian las características coyunturales de contextos influenciados por otras variables intervinientes como: nivel social, nivel económico, comportamiento social y marco axiológico humano
Estos problemas aparecen en distintos contextos de vulnerabilidad, en particular, en aquellos en que los indicadores más comunes son la delincuencia, pandillaje, robos, violenc ia social y rechazo cultural
Summary
La convivencia democrática escolar es el concepto construido desde la interacció n social que realizan los sujetos integrantes de cualquier grupo estudiantil y se estructura en convivencias inclusivas y convivencia para la paz (Fierro et al, 2010 en Valdés, López y Chaparro, 2018). La formación en democracia y en normativas, también son componentes importantes en contextos de vulnerabilidad ante la hostilidad social, delincuencia u otras variables que afecten las competencias para vivir en el alumnado (Tirado y Conde, 2016), los cuales. En esta movilización de actividades, se ejercen competencias paralelas que comprometen a los estudiantes en la realización de otras, las cuales permiten fortalecen dicha viabilidad, cuyos aspectos son el cumplimiento sano de metas, adaptación al medio, compromiso de ayuda mutua, e interdependencia positiva (Mayordomo y Onrubia, 2015). Otros autores la estructuraron por responsabilidad individual, habilidades sociales, evaluación de grupos (Johnson y Johnson en Prova, 2017), aunque las concepciones convergen en la capacidad de interdependencia positiva como un aspecto crucial para la ejecución de aprendizaje cooperativos (Chikh y Hank, 2016; Johnson y Johnson en Prova, 2017; Mayordomo y Onrubia, 2015), por cuanto se convierte en la dimensión eje de los aprendizajes cooperativos. Lo cual desencadenó las siguientes hipótesis del estudio: a) La pedagogía artivista popular desarrolla efectos de mejora en la convivencia democrática en escolares de educación primaria que provienen de contextos vulnerables; y b) La DTP como medio pedagógico de artivismo incrementa el aprendizaje cooperativo de estudiantes de primaria de contextos vulnerables de Lima
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