Abstract
El trabajo analiza la transformación de la alfabetización en información a partir de la confluencia de las competencias en información con las competencias en comunicación. Esta confluencia se hace necesaria por el nuevo contexto que en Educación impone la eScience, la Web Social, el aprendizaje colaborativo y la imagen para la formación académica. La alfabetización en información debe coordinarse con la visual literacy, la dataliteracy, la transliteracy, la new media literacy, lo que hace posible el impacto de la metaliteracy en Educación. El trabajo estudia la definición de la metaliteracy en Educación Superior para demostrar la necesidad del diseño de un modelo de evaluación para unas competencias en metaliteracy, por lo que detalla el método de búsqueda de referentes y llegar a la presentación de una estructura de categorías que organicen la propuesta de indicadores apropiados, presentando la propuesta de un modelo de evaluación de competencias para metaliteracy.
Highlights
Document of the Expert Meeting, 4-6 November 2010, Bangkok (Thailand)
Bien visible en entornos competenciales, se hizo sin embargo más compleja cuando las redes sociales se convierten en un instrumento poderoso de generación de opinión y gestor de tendencias, y cuando los dispositivos móviles se convierten en instrumentos de aprendizaje útiles (m-learning), una evolución que llevaría a primer término la necesidad de definir la funcionalidad de la identidad digital y la reputación en web en entornos digitales cooperativos y de comunicación (Giones-Valls y Serrat-Brustenga, 2010)
Este proceso ha tenido como instrumento idóneo, no una nueva alfabetización, sino una “etiqueta” para denominar las acciones y estrategias destinadas a fomentar el beneficio de las alfabetizaciones en Educación Superior, la academic literacy, que pretende eliminar las deficiencias no sólo en la búsqueda y recuperación de información de los estudiantes universitarios, sino hacerlos competentes en el método para convertir la información en conocimiento, conforme al método científico, generar y publicar trabajos académicos y científicos (MacMillan y MacKenzie, 2012), para así obtener mejores rendimientos en el aprendizaje y una mayor cualificación profesional
Summary
La evolución conceptual de la alfabetización en información ha transitado desde un conjunto de competencias individuales (buscar, evaluar, seleccionar, aplicar la información) hacia un sentido más social, que permita incluir competencias para la edición colaborativa y el aprendizaje en comunidad. Este marco propiciatorio vino a sumarse al impacto de la globalización en Educación Superior, que se proyectaba en un mayor énfasis en el aprendizaje basado en problemas, el aprendizaje experimental y permanente, y una insistencia en una “educación interdisciplinar” (Kutner y Armstrong, 2012) que, en nuestra opinión, ya no hace referencia sólo a la convergencia y auxiliariedad interdisciplinar entre distintas áreas de conocimiento, sino al hecho de que en la Web el aprendizaje para el conocimiento debe fundamentarse en la hipertextualidad la horizontalidad de sus contenidos, presentes en los repositorios de objetos digitales educativos. Parece necesaria una competencia para una “navegación” experta, capaz de dibujar un itinerario en la búsqueda y recuperación de contenidos digitales dentro de un mapa de conocimiento y que, como tal, permita planificar una argumentación y unos procesos inferenciales y deductivos que lleven al conocimiento (Brown, 2006)
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