Abstract
This research intends to identify variables with influence on the Mathematics achievements in ll-12year-old students to base on them an individual diagnose of the students and enable the taking of decisions to help improve their achievements.The research tries to build a theoretic model of casual relations between the considered variables and assess it by means of the LISREL technique of structural equation analysis.Because of progressive adjustments of the model originally proposed we now propose a final model including the variables: Intelligence, Memory, Study Habits, Academic Selfconcept, Reading Comprehension and Problem Solving, that can provide the guidelines for a more accurate performance in the classroom.
Highlights
Ante el grave problema del fracaso escolar en general y del bajo rendimiento en matemáticas en particular (Hernández Ruiz y Gómez Daca1,1982; Jakin,1988; Consejo Escolar de Euskadi, 1993)y ante la falta de un tratamiento sistemático a esos alumnos, una pregunta ha marcado el desarrollo de esta investigación: ¿Cómo ayudar a esos alumnos?
Hasta los años ochenta casi todas las investigaciones relacionadas con el rendimiento hacían referencia a estudios correlacionales, calculando ecuaciones predictoras de regresión y analizando la influencia de variables sueltas en el rendimiento general o en el rendimiento en matemáticas (Husén,1967; Rodríguez Espinar,l982; Robitaille y Garden, 1989; Travers y Westbury, 1989; Grows,1992)
Como variables medidas hemos incluido la inteligencia general (Inte),la atención (Aten) y la memoria (Memo)
Summary
Una exhaustiva revisión bibliográfica indicaba que, por lo menos, se debían considerar dos grupos de variables: personales (abarcando las de aptitud y personalidad) y contextuales (abarcando las familiares y escolares). Pero por nuestra finalidad de diagnóstico y por las posibilidades de intervención que muestran se decidió incluir un nuevo grupo de variables al que se le ha denominado instrumentales y que hacen referencia al nivel de conocimientos básicos adquiridos en el área de lengua y matemáticas. Esa aptitud y carácter le hacen mostrar una actitud determinada ante el estudio pero modelada a su vez por el nivel contextual del alumno, definiendo así un segundo nivel de influencia. El sujeto con una actitud ante el estudio, acorde a sus aptitudes y personalidad, ha adquirido o se supone que ha adquirido unas técnicas instrumentales o conocimientos básicos de un determinado nivel, definiendo así un tercer nivel de influencia. H2.2: Unas aptitudes y una personalidad determinadas, moldeadas a su vez por una adaptación familiar y escolar, definen en el sujeto un actitud ante el estudio (segundo nivel de influencia).
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