Abstract
Propõem-se contribuições teóricas para a formação de professores de ciências a partir da distinção entre conhecimento e pensamento apresentados por Hanna Arendt. Para a autora, a ação de conhecer, realizada pelas ciências, busca verdades, enquanto que o pensar, como ação do espírito, procura por significados. Utiliza-se o conceito de potencial criativo, proposto pela artista plástica Fayga Ostrower, como fator motivador do pensar para a produção de significados. Conclui-se, apontando que o ensino de ciências deve visar ao desenvolvimento da capacidade não só de conhecer, mas também de pensar, promovendo a ampliação do potencial criativo de alunos e professores.
Highlights
Theoretical contributions are proposed for the formation of science teachers from the distinction between knowledge and thought presented by Hanna Arendt
Esse modelo de educação é incapaz de promover o ‘pensar autêntico’ dos sujeitos e não os motiva à construção das próprias interpretações sobre a vida e suas relações
Esse espírito que integra as ciências num âmbito universal, como um dos aspectos do conhecimento para o qual não há linhas demarcatórias, deve impregnar a educação, motivando que cada um seja, como propõe Nietzsche, artista da própria vida
Summary
O objetivo das reflexões apresentadas aqui é contribuir com os debates a respeito da formação de professores de ciências, considerando a distinção entre pensamento e conhecimento, como proposta por Hanna Arendt (1906-1975), no sentido de que essa distinção convida o professor a refletir sobre determinados aspectos cruciais de sua atuação. Hanna Arendt considera esses aspectos como parte do senso comum, não no sentido de reduzi-los e considerá-los menos importantes, mas como aquilo que pode ser confirmado pelas evidências e que poderá ser partilhado com os demais.
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