Abstract
Teachers’ concepts on the learning assessment of their pupils are characterized. Data were collected in two Portuguese schools, featuring very different results in national exams, through half-structured interviews and a focus group of teachers whose discourses were analyzed by content analysis technique. Analysis showed that teachers´ discourse on learning assessment may be placed within a framework of concepts that may be associated with evaluation meanings such as ‘measure’ and ‘negotiation and construction’ (GUBA; LINCOLN, 1989). When relationships with Méndez’s (2002) typology on learning assessment are established, teachers´ discourses from the two schools provide characteristics which permit the framing of their perceptions within the duality of the concepts ‘alternative assessment’ and ‘traditional assessment’.
Highlights
Teachers’ concepts on the learning assessment of their pupils are characterized
Como referiu Cardinet (1993, p. 11), “[...] quanto mais penetramos no domínio da avaliação, mais tomamos consciência do caráter enciclopédico da nossa ignorância e cada vez mais pomos em causa as nossas certezas”
Em cada escola realizamos também um Focus Group constituído pelos Coordenadores dos Diretores de Turma e Diretores de Turma e com os professores de Português e Matemática das turmas selecionadas, que perfazem um total de sete elementos
Summary
Como quadro conceitual para situar as concepções dos professores sobre a avaliação da aprendizagem, recorremos neste estudo à tipologia apresentada por Guba e Lincoln (1989), sistematizada no que designam de ‘quatro gerações’ de avaliação: a) avaliação como medida; b) avaliação como descrição; c) avaliação associada à formulação de juízos; e d) avaliação como negociação e construção. Na segunda geração da avaliação a que se referem também Guba e Lincoln (1989), o sentido que a orienta é de uma ‘avaliação como descrição’ –, isto é, a avaliação não se focaliza unicamente ou apenas nos resultados, mas, essencialmente, na descrição sobre o modo como os alunos realizam as aprendizagens. A avaliação passa a assumir uma função pedagógica, uma vez que incide diretamente no processo de ensino-aprendizagem tendo como função melhorar as aprendizagens dos alunos mais do que as classificar. Esta concepção de avaliação é definida pelo autor que convocamos como “[...] uma construção social complexa, um processo eminentemente pedagógico, plenamente integrado no ensino e na aprendizagem, deliberado, interativo, cuja principal função é a de regular e de melhorar as aprendizagens dos alunos” Constitui uma concepção que se distancia da avaliação formativa de caráter behaviorista, aspecto que dominou a pedagogia por objetivos
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