Læreres tilrettelegging for samkonstruksjon i helklassesamtaler

Abstract

Denne casestudien utforsker samkonstruksjon av kunnskap i helklassesamtaler. Casen representerer fire klasser på samme skole, som i løpet av studien går fra første til andre trinn. Studien er basert på teori om samkonstruksjon (Mercer & Howe, 2012). Det ble gjennomført fire dager med observasjon i de fire klasserommene. De første observasjonene viste at samtalene var preget av at lærere stilte lukkede spørsmål med påfølgende evalueringer av elevenes svar. Observasjonene ble etterfulgt av et seminar for lærerne og forskerne der hensikten var å etablere en felles forståelse av samkonstruksjon i klasserommet. Etter seminaret avdekket observasjonene en viss endring i lærernes kommunikasjon med elever i temabasert undervisning. Lærerne stilte mer åpne spørsmål, fulgte opp elevenes svar og inviterte dem til å konstruere innhold sammen med lærer og hverandre i undervisningen. Casestudien viser at temabasert undervisning bidro til at lærerne stilte mer åpne og inviterende spørsmål og at elevene deltok mer i helklassesamtalene. Lærerne åpnet i større grad for samkonstruksjon, sammenlignet med deres undervisning i grunnleggende lese-, skrive- og matematikkopplæring. ENGLISH ABSTRACT Teachers’ Facilitation of Co-construction in Whole-Class Communication This case study explores the co-construction of knowledge in whole-class communication in four Norwegian primary classes, going from year one to two. The study is based on theories of co-construction (Mercer & Howe, 2012). Four days of observation were carried out in four classrooms. Initial observations showed class communication characterized by the teachers’ use of closed questions and the evaluation of responses to pupils’ answers. Subsequently, a seminar was held between the teachers and researchers to establish a joint understanding of how to promote co-construction in the classroom. Further observations revealed some changes in the teachers’ communication practices with pupils in theme-based teaching. In theme-based teaching, the teachers asked more open-ended questions and followed up on the pupils’ answers, inviting them to co-construct content in further communication. The findings showed that themebased teaching contributed to more active participation and, to a greater extent, opened opportunities for co- construction compared to traditional teaching of reading, writing, and mathematical skills.