Abstract
Este artigo surgiu como consequência de um estudo sobre a compreensão do desenvolvimento profissional de professores de Matemática que desenvolvemos como dissertação de mestrado na UFPA. Trata, em especial, dos resultados da análise de uma das categorias selecionadas, vivência das professoras como alunas no Ensino Fundamental e Médio (EFM) . Para compreender melhor esse desenvolvimento, adotou-se como método a pesquisa qualitativa, com enfoque narrativo, com base em entrevistas semi-estruturadas. Alicerçado em um conceito de desenvolvimento profissional tomado numa perspectiva contínua, idealizado num contexto mais amplo do trabalho docente, permeando crises e conflitos, a análise evidencia, que as professoras trazem em sua prática docente “marcas” de vivências significativas como alunas no EFM. Também foi possível averiguar que algumas perceberam desde cedo o desejo de serem professoras e que outras perceberam mais tarde, influenciadas por professores ou pessoas próximas. Na fase inicial de sua educação, foram influenciadas por professores marcantes, cuja forma de ensinar muitas vezes foi ponto de apoio nos primeiros anos de docência. A influência de professores marcantes tem sido eventualmente destacada como fator importante nos cursos de graduação. Moraes (1991) em seus estudos revela que a presença desses professores marcantes, quiçá, seja até mais importante nas fases escolares anteriores à graduação, ou seja, no ensino EFM. Assim, podemos apontar que a formação do educador inicia-se anterior à formação acadêmica e continua durante a sua vida profissional.
Highlights
This article appeared as a result of a study on the understanding of the professional development of mathematics teachers have developed as a dissertation at UFPA
We point out that teacher education starts before the academic educaction and continues throughout their careers
Tendo em vista que nossa inquietação acerca do assunto não era recente e fazia parte de nossa trajetória profissional em vários níveis de ensino, resolvemos centralizar nosso foco de investigação em torno do seguinte questionamento: Como é que cada um se tornou o professor que é hoje? E por quê?
Summary
Duas colocam em foco algumas dificuldades que vivenciaram no processo de aprendizagem nos primeiros anos escolares, como indica o depoimento de Bela:. Eu tenho que buscar [...] em minha trajetória estudantil, eu vejo ela como uma pessoa que me fez resgatar muito essa busca e foi daí que eu peguei gosto pela Matemática (Professora Bela, Jun/2004). Como já foi evidenciado nos relatos de Bela, parece evidente que é nessa fase que se estabelece o gosto pela Matemática, o que na maioria das vezes está associado à presença de um bom professor e isso, também, pode ser entendido na colocação de Ângela:. [...] No meu ginásio meu professor de Matemática foi meu esposo [...] eu era muito nova, tinha dezessete anos quando casei, uma adolescente [...] se eu não tivesse casado com um professor, talvez eu tivesse demorado a descobrir as coisas e a despertar [...] ele me ensinou muito, me deu muita maturidade em tudo, em todos os sentidos, tanto na vida pessoal como profissional. Essa “vocação” não passa apenas de um artifício de autodefesa para agregar forças e levar em frente o trabalho docente, trata-se de uma revanche, um doce consolo diante do descrédito e do abandono do governo com relação ao trabalho docente
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