Abstract
In a laboratory session which integrated the concepts of diffraction, interference and diffraction grating, planned for students in their third semester of elementary physics we detected that a relatively large percentage of students did not adequately separate nor control the intervening variables. We then correlated this cognitive ability to the performance in one section of the laboratory work which was evaluated separately.
Highlights
En un trabajo anterior (Dibar Ure y Queiroz 1977)habíamos constatado que un alto porcentaje de alumnos de ingeniería, física y química no controlan adecuadamente todas las variables, esto es, al estudiar la dependencia de un cierto fenómeno con una variable dada, no mantenían constante las otras
Las dimensiones de estas ranuras son del orden de décimas o centésimas de mm, su costo es muy bajo y es muy fácil obtener las transparencias con las dimensiones deseadas y en cantidades que permitan a cada alumno hacer experiencias participando de un grupo pequeño
El promedio de las notas obtenidas por los alumnos que no controlan variables en estas preguntas es 1,14 (S=0,37) mientras que del resto es 1,73 (S=0,24)
Summary
En los cursos de óptica básica, el alumno realiza, en general, experiencias de interferencias y difracción separadas. Difícilmente se realizan experiencias con dos ranuras (Experiencias de Young) en la cual se lleve en consideración el ancho de las ranura: por el contrario, las ranuras se hacen lo suficientemente estrechas como para que el máximo central de difracción ocupe casi todo el campo de visión. Con la idea de evitar este inconveniente, nos propusimos realizar con alumnos del cuarto semestre de Fisica General del curso de Física de la Universidad Federal Fluminense, una experiencia en la cual los conceptos de interferencia, difracción y red de difracción fuesen gradualmente presentados en forma experimental, dando gran importancia a la participación de los alumnos. Esta experiencia nos pareció entonces particularmente apropiada por varias razones, entre las cuales vale la pena destacar: a) El alumno tiene la posibilidad de trabajar con un mínimo de instrucciones, ya que la observación del fenómeno, como sucede generalmente en óptica, es directo y él mismo puede decidir en medir las diferentes. C) Permite la realización de una experiencia del tipo previsión verificación en la que el propio alumno verifica sus conclusiones
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