If You Say It Three Times, Is It True? Critical use of research in early childhood education Si On le Dit Trois Fois, Est-ce Que c'Est Vrai? I'Utilisation critique de la recherche dans l'enseignement prescolaire Si lo Repite Tres Veces, Es Verdad? Uso critico de la investigacion sobre educacion en la primera infancia

Abstract

Despite having a curriculum based on socio-cultural theory and changes in teacher education context, the tenet of 'readiness' and the belief in teacher non-interference remain strongly evident in New Zealand early childhood teachers practice. These practices have sub-optimal consequences for children's learning and development and for early childhood teacher status. Some insights from New Zealand research on child-child learning and teaching and on the importance of adult-child interactions for children to formulate 'working theories' and develop positive learning dispositions are used to argue that future research needs to focus on children's learning and the teacher's pedagogical role. It is suggested that a range of learning theories may be needed, appropriate to specific contexts. Bien que le programme scolaire soit base sur la theorie socioculturelle et que des changements aient eu place dans la formation des enseignants, le principe de maturite pedagogique et la croyance dans la non-interference des enseignants demeurent fortement manifestes dans les pratiques des enseignants de la petite enfance en Nouvelle-Zelande. Ces pratiques ont des consequences sub-optimales sur l'apprentissage des enfants et leur developpement, et sur le statut des enseignants de la petite enfance. Des apercus tires de recherches neo-zelandaises sur l'apprentissage et l'enseignement d'enfant a enfant et sur l'importance des interactions adulte-enfant pour que les enfants puissent formuler des hypotheses de travail et developper des dispositions positives d'apprentissage servent a affirmer que les futures recherches devront se concentrer sur l'apprentissage des enfants et le role pedagogique de l'enseignant. Il est suggere que tout un eventail de theories de l'apprentissage pourraient etre requises, selon les contextes differents. A pesar de tener un curriculum en base a una teoria sociocultural y cambios en el contexto docente del profesor, el principio de ''a punto'' y la creencia en la no interferencia del profesor siguen siendo evidentes en la practica de los profesores de infancia de Nueva Zelanda. Estas practicas tienen consecuencias suboptimas para el aprendizaje y desarrollo de los ninos y para la posicion del profesor de infancia. Se usan algunas opiniones de la investigacion realizada en Nueva Zelanda sobre el aprendizaje y ensenanza nino a nino y sobre la importancia de las interacciones adulto-nino para que los ninos formulen ''teorias de trabajo'' y desarrollen disposiciones de aprendizaje positivas, y con estas opiniones se discute si las futuras investigaciones deberian centrarse en el aprendizaje de los ninos y el papel pedagogico del profesor. Se sugiere la posible necesidad de una serie de teorias de aprendizaje, adecuadas a contextos especificos.