Abstract
En un estudi previ, publicat en aquesta mateixa revista, hem observat que als blogs en espanyol orientats a la comprensió i producció textual encara els manquen instruments i materials que afavoreixin els processos cognitius necessaris per a lâelaboració col·laborativa de nous coneixements. Davant dâaquesta situació, en aquest article, analitzem un cas especÃfic dâús de blogs dâaula en una universitat argentina, en el qual sâhan posat en prà ctica estratègies didà ctiques per a afavorir el treball grupal sobre les activitats dâescriptura. Lâanà lisi dâaquest cas proveeix una base empÃrica rellevant per a reflexionar sobre lâaprenentatge col·laboratiu en activitats dâescriptura en blogs.
Highlights
Con el advenimiento y constante desarrollo de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) se han abierto nuevas posibilidades didácticas
Como propone Gros Salvat (2004), instrumentos y materiales que favorezcan los procesos cognitivos necesarios para la elaboración colaborativa de nuevos conocimientos
A partir de la experiencia analizada y de las entrevistas realizadas tanto a la docente como a los alumnos, se pueden realizar distintas evaluaciones del uso de blogs para abordar la revisión de textos
Summary
Con el advenimiento y constante desarrollo de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) se han abierto nuevas posibilidades didácticas. Una de las herramientas más utilizadas es el blog de aula que, debido a sus particularidades, resulta especialmente efectivo para abordar las problemáticas de la lectura y la escritura (Reale, 2008): la economía, que exige al escritor precisión en sus intervenciones; el sistema de archivo, que permite a los estudiantes explorar cómo se desarrollan y conectan sus ideas a lo largo de un periodo de tiempo más o menos extenso; la retroalimentación, que estimula la participación y la colaboración entre iguales; el uso de recursos multimedia, que abre la posibilidad de desarrollar destrezas en diversos lenguajes; la inmediatez en la publicación, que genera una rápida sensación de logro, y la participación activa, que extiende las posibilidades de aprendizaje más allá de las que ofrece el tiempo de clase. A fin de elaborar una posible respuesta a este interrogante, analizamos un blog de aula utilizado en una universidad argentina en el cual se ponen en práctica estrategias didácticas para favorecer el trabajo grupal en torno a las actividades de escritura. Antes de la presentación de este caso, queremos exponer qué entendemos por aprendizaje colaborativo y cuáles son sus particularidades en contextos de escritura colaborativa mediada tecnológicamente (Davoli, Monari y Severinson, 2009; Passig y Schwartz, 2007; Warschauer, 2007)
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