Abstract
Pretende-se neste artigo discutir as diretrizes de funcionamento do Estágio Supervisionado do curso de História da Universidade Estadual de Londrina, no Estado do Paraná, no sentido de refletir sobre a relação teoria/prática na formação do profissional de História. Para tanto, destacam-se as diretrizes teóricas e metodológicas que fundamentam as disciplinas do curso voltadas para a formação do futuro professor de história, considerando a disciplina e seu código disciplinar como importante para a constituição da experiência dessa formação inicial. Acredita-se ser importante caracterizar também o funcionamento do estágio, suas etapas, sua organização curricular, bem como a posição do aluno frente ao estágio de história, conforme investigação de suas ideias sobre a experiência pós-regência. Partindo dos relatórios de estágio como fontes desta pesquisa, considerou-se as experiências dos graduandos do sétimo e oitavo semestre do curso de História dos anos 2010 e 2011. Visando a construção da literacia histórica, as etapas do estágio de história e a proposta didático-pedagógica para o ensino e aprendizado histórico demonstram que procurou-se fundamentar conforme o princípio investigativo próprio do campo da História, segundo o modelo de aula-oficina proposto por Isabel Barca.
Highlights
it also aims to reflect on the relationship between theory
methodological guidelines that establish the basis of the disciplines aimed at the formation of the future history teacher
important to characterize the operation of the training period
Summary
De acordo com o regimento do curso de História da Universidade Estadual de Londrina (UEL), no Estado do Paraná, Brasil, o curso de licenciatura em História tem por meta formar profissionais para a educação, para atuar em diferentes níveis e modalidades de ensino da escolarização regular e em atividades de ensino-aprendizagem, segundo o princípio da indissociabilidade entre pesquisa e ensino, teoria e prática (UEL, 2005). A partir de discussões levantadas pela Educação Histórica (LEE, 2001; BARCA, 2004), que pressupõe a necessidade de conhecimento das ideias dos alunos sobre os conteúdos históricos antes de qualquer intervenção em sala de aula, os alunos-estagiários elaboram e aplicam um estudo exploratório para conhecer quais as capacidades cognitivas em história do aluno do Ensino Fundamental ou do Ensino Médio. Os estagiários são orientados a refletir sobre as regências, projetos de ensino, aulasoficinas etc., em acordo com a concepção de que devemos, como professores de história, fomentar a literacia histórica. Na última fase do estágio os alunos elaboram o Relatório de Estágio, que consiste em uma redação de texto acadêmico pelos graduandos sobre os resultados da pesquisa de campo, o desenvolvimento das atividades didático-pedagógicas e os planos de aula utilizados. São partes do relatório: dados de identificação, planejamento de estágio (com planos de aula), referenciais de apoio (pressupostos teóricos e metodológicos), tema ministrado (historiografia sobre o conteúdo), observação, regência, considerações sobre as atividades de estágio, críticas e sugestões, bibliografia e anexos
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