Ensino integrado de leitura em português como língua adicional (PLA) e escrita em espanhol como língua comunitária (ELC) na universidade

RESUMO Este artigo apresenta um estudo em andamento que investiga estratégias de ensino da interpretação textual no contexto da alfabetização infantil. Motivado pelas experiências da pesquisadora como pedagoga e alfabetizadora, o estudo aborda a relevância de desenvolver habilidades de interpretação de texto desde os anos iniciais do ensino fundamental, destacando sua importância para o desenvolvimento cognitivo, inclusão social e sucesso educacional dos alunos. Uma pesquisa exploratória no Google Acadêmico revelou uma lacuna teórica e a necessidade de aprofundamento no tema, com poucos estudos recentes abordando a interpretação de texto na alfabetização infantil. O estudo se propõe a responder como estratégias de ensino desenvolvidas por meio de pesquisa-ação podem melhorar as competências de interpretação de texto de alunos na fase de alfabetização em uma escola municipal de Porto Velho no período de 2025. Objetiva-se analisar as estratégias de ensino da interpretação de texto, desenvolvidas por meio de pesquisa-ação, no processo de alfabetização infantil em uma escola municipal de Porto Velho no ano de 2025. Hipóteses são levantadas, como a influência de estratégias pedagógicas diversificadas, envolvimento dos professores na pesquisa-ação e o uso de materiais lúdicos no desenvolvimento da interpretação textual. A pesquisa destaca a importância da alfabetização infantil e da interpretação de texto como habilidades essenciais para a formação de cidadãos críticos e participativos, ressaltando os desafios impostos pela pandemia de COVID-19 e a necessidade de estratégias de ensino mais eficazes. Portanto, o estudo visa contribuir tanto para a identificação de métodos produtivos quanto para a capacitação de professores e a adaptação das práticas pedagógicas às diversas realidades escolares. Palavras-chave: alfabetização infantil; interpretação de texto; estratégias de ensino; leitura.

O presente trabalho aborda os estilos de aprendizagem (que estão relacionados às formas de cada indivíduo construir conhecimento), explorando fontes atuais publicadas sobre o tema e analisando técnicas de ensino sugeridas por cada autor. O objetivo principal deste estudo é analisar os estilos de aprendizagem promulgados por Kolb (1984), Felder e Silverman (1988) e Fernald e Keller e Orton-Gilingham (1921) elaborando um quadro comparativo para identificar os pontos em comum – e em seguida, relacionar as técnicas que consigam atender, de maneira abrangente, os diferentes perfis de estudantes em sala de aula nos cursos do Instituto Federal do Mato Grosso do Sul (IFMS). A metodologia utilizada para desenvolvimento do estudo foi: primeiro, identificar três teorias de estilos de aprendizagem reconhecidas e atuais com indicações de técnicas de ensino; segundo - classificar os estilos de aprendizagem em três grupos conforme similaridades das bases analisadas; terceiro, consolidar as indicações de técnicas de ensino de cada estilo de aprendizagem dos grupos formados. Em seguida foi analisado o conjunto de técnicas disponibilizado no sistema de elaboração de plano de ensino do IFMS e comparado com os achados desta pesquisa. Os resultados obtidos foram reveladores, pois indicam que algumas técnicas de ensino são comuns para diferentes estilos de aprendizagem e possibilitam a oportunidade de melhores formatações de aulas. Concluímos que, mesmo havendo diferentes estilos de aprendizagem e técnicas de ensino sugeridas para cada estilo, ainda haverá um conjunto de técnicas que se adaptam mais facilmente a mais de um estilo, podendo assim ser chamadas de universais.

Este artigo tem como objetivo investigar as contribuições da pedagogia dos multiletramentos para a formação do estudante de Letras, com ênfase no ensino de Língua Inglesa. Considerando os desafios e possibilidades dessa abordagem no contexto contemporâneo, discute-se a aplicação dos multiletramentos como estratégia pedagógica, explorando sua relação com as multimodalidades atualmente presentes no contexto cotidiano e educacional. Os objetivos específicos incluem: (a) analisar a transição do letramento autônomo para o letramento ideológico e suas implicações no ensino de línguas (STREET, 2014); (b) discutir a interação entre multiletramentos e multimodalidade e suas aplicações práticas no ensino de Língua Inglesa (COPE; KALANTZIS, 2000 apud SILVA, 2016); (c) examinar a presença dos multiletramentos na Base Nacional Comum Curricular (BNCC, 2018) e suas repercussões para a formação de professores de Língua Inglesa; e (d) apresentar o uso da literatura adaptada, com foco nos conceitos de letramentos ficcional e literário (Zappone; Nascimento, 2019), como recurso didático no ensino de Língua Inglesa. O estudo foi conduzido por meio de pesquisa bibliográfica de caráter exploratório, fundamentada na análise de referenciais teóricos sobre multiletramentos, ensino de línguas e formação docente. Os resultados indicam que a abordagem dos multiletramentos tem sido amplamente discutida como um instrumento eficaz para o aprimoramento das práticas pedagógicas, contribuindo para um processo de ensino-aprendizagem mais dinâmico e significativo.

Este artigo tem como objetivo a reflexão sobre o ensino de História nas séries iniciais do Ensino Fundamental partindo da perspectiva de um grupo de professoras alfabetizadoras inseridas nesse contexto. Para realizar essa investigação, realizamos uma entrevista com 10 educadoras atuantes em duas escolas públicas municipais localizadas num pequeno município do interior de Minas Gerais. Diante dos relatos, encontramos uma grande dificuldade com o ensino de História nas séries iniciais do Ensino Fundamental, mais especificamente nas três séries do ciclo inicial de alfabetização. Ficou evidenciado uma ausência de formação específica para o ensino de História, tanto de formação inicial, quanto na formação continuada. Acreditamos que é necessário um maior investimento em formação inicial e continuada sobre o Ensino de História nas séries iniciais do Ensino Fundamental, para garantir uma formação docente que proporcione aos alunos a constituição de pensamento crítico e uma participação cidadã plena.

O objetivo deste estudo foi investigar o efeito do ensino explícito de discriminações condicionais de sílabas sobre a emergência da nomeação das sílabas recombinadas e da leitura textual e com compreensão de palavras, cópia, ditado e construção de novas palavras em dois participantes adultos em alfabetização. O delineamento foi programado em duas etapas. Na Etapa I foram realizadas as fases de ensino de discriminação condicional entre sílabas ditadas-impressas e testes de nomeação das sílabas de ensino e com recombinação das letras das sílabas de ensino (recombinadas). Na Etapa II foram realizados os testes de leitura textual e com compreensão de palavras formadas pelas sílabas de ensino e recombinadas, construção de novas palavras com essas sílabas e de frases com as palavras construídas. Os resultados indicam que o ensino de discriminação de sílabas contribuiu para a emergência da nomeação das sílabas de ensino e recombinadas e leitura textual e com compreensão das palavras, além da cópia, ditado e construção de palavras novas. Portanto, o ensino explícito inicial teve efeito facilitador na emergência na nomeação recombinativa de novas sílabas e dos demais desempenhos emergentes testados.

O artigo apresenta pesquisa bibliográfica com o objetivo de analisar a importância das UEPS mediadas por TIC como potencializadoras da Aprendizagem Significativa de Geometria. A pesquisa ocorreu com base em revistas da grande área de Ensino e das subáreas Educação Matemática/Ensino de Matemática, na Plataforma Sucupira. Foram analisados oito artigos que apresentavam, de algum modo, sequências de ensino, onde eram observados os conceitos geométricos abordados, bem como quais elementos de TIC eram considerados como ferramentas de ensino e aprendizagem. Por fim, as sequências de ensino foram analisadas de acordo com os oito passos para a construção de uma UEPS, sugeridos por Moreira. Portanto, com a análise e reflexão sobre os artigos encontrados, percebe-se que a organização e aplicação da UEPS, com base nas teorias e princípios de aprendizagem significativa, mediada pelas TIC, pode potencializar a aprendizagem significativa de Geometria; contudo, ainda é uma temática pouco desenvolvida na área analisada.

O avanço da era digital tem transformado profundamente nossa sociedade, impactando desde a forma como nos relacionamos até nossa participação na vida pública. Nesse cenário, a formação de cidadãos digitais tornou-se uma demanda crucial para as instituições de ensino. A necessidade de capacitar indivíduos para navegarem de maneira crítica, responsável e eficaz no ambiente digital vai além das habilidades técnicas; envolve discernir informações confiáveis, compreender a ética no uso da tecnologia, participar de debates online e estar ciente das implicações sociais, culturais e políticas das ferramentas digitais. Este estudo tem como objetivo explorar abordagens e melhores práticas nas instituições de ensino para a formação de cidadãos digitais. Analisaremos como os currículos podem ser adaptados para incorporar competências digitais, como as tecnologias podem ser eficazmente utilizadas para promover a alfabetização digital, e como questões de privacidade, segurança e ética no mundo digital podem ser integradas ao ambiente educacional. Além disso, investigaremos como as instituições de ensino podem colaborar com famílias e comunidades para uma formação abrangente. Ao compreender os desafios e oportunidades da formação de cidadãos digitais, as instituições de ensino estarão mais bem preparadas para desempenhar um papel relevante na preparação das futuras gerações para a sociedade digital. Este estudo busca contribuir para o avanço do conhecimento na área de educação para a cidadania digital, identificando estratégias eficazes e superando obstáculos. Através da análise das práticas bem-sucedidas, esperamos promover abordagens mais eficazes, capacitando indivíduos a enfrentar os desafios do mundo digital de maneira consciente e responsável.

Nas disciplinas de Fertilidade do Solo e Nutrição Mineral de Plantas, o fato dos estudantes não conhecerem os corretivos e fertilizantes, seus nutrientes e suas realidades de mercado dificulta o relacionamento do conhecimento teórico com a prática, causando desestímulo no ensino e aprendizagem. A realização de trabalhos mecânicos de revisão e apresentados em sala de aula, apenas para obtenção de nota e aprovação, não parece ser a solução. Assim, objetivou-se com este trabalho relatar dupla experiência de sucesso na educação em solos de estudantes de ensino superior nas disciplinas supracitadas. A primeira prática de ensino extensionista analisada foi o diagnóstico de corretivos e fertilizantes em casas agropecuárias. Na sequência, foi analisado a apresentação destes resultados para produtores rurais. As duas práticas de ensino integradas, promovidas via extensão e em sequência, se mostraram ferramentas eficazes no estímulo a aprendizagem e ao desenvolvimento do conhecimento no ensino da ciência do solo. As relações sociais entre o meio acadêmico e a sociedade foram garantidas, com o protagonismo dos discentes no processo de ensino e aprendizagem, numa via de mão dupla, ou seja, a dimensão pedagógica da extensão prevaleceu na formação do indivíduo.

O presente trabalho traz uma reflexão, a partir da perspectiva da Linguística Aplicada Crítica, a Aplicada Crítica, para o ensino de língua inglesa nas salas de aula dos cursos do Instituto Federal de Educação, Ciência de Tecnologia de Santa Catarina –IFSC (mais precisamente para os cursos de ensino médio integrado ao ensino técnico), reflexão também cabível a outras instituições e escolas. No artigo, discute-se criticamente o papel do IFSC quanto ao ensino de inglês ante o processo de globalização/globalismo com suas demandas por bilinguismo. Procura-se refletir que ensino de inglês se quer no IFSC, respondendo-se à pergunta: Que abordagem de ensino de inglês caberia ao IFSC no atual contexto? A percepção do artigo é de que na atualidade o ensino de inglês não pode mais se ater ao ensino da língua pela língua, mas que aconteça por meio de uma concepção libertária, que, além de preparar os aprendizes para o mundo do trabalho, dê-lhes a possibilidade de crescerem como cidadãos críticos engajados na organização de um mundo mais humano, mais justo.

Introdução: O desenvolvimento de técnicas experimentais no ensino de ciências para alunos com transtorno do espectro do autista (TEA) tem se demonstrado como excelente ferramenta de trabalho, uma vez atentado para as particularidades de cada aluno, os resultados obtidos em longo prazo podem ser promissores. Objetivo: Nesse contexto, objetivou-se com esse trabalho avaliar as metodologias utilizadas no ensino de ciências como ferramentas facilitadoras do aprendizado para crianças autistas do ensino fundamental. Resultados: Atualmente, quando se debate sobre a eficiência dos procedimentos metodológicos do Ensino de Ciências para educandos diagnosticados com TEA, constata-se a escassa existência de possibilidades de diálogo entre interlocutores posicionados em situações distintas. Conclusão: A utilização de materiais concretos e brincadeiras lúdicas no ensino de ciências são estratégias que vêm sendo desenvolvidas com êxito no aprendizado dos estudantes autistas.

Neste artigo, apresentamos nosso ponto de vista sobre a potencial inserção da Linguística Formal no ambiente escolar brasileiro. Começamos mencionando algumas propostas já existentes na interface Linguística Formal – Ensino de Língua e as diferenciamos da nossa. As propostas existentes situam-se na interface Linguística Formal – Ensino de Língua Portuguesa, apresentando atividades para o ensino da língua portuguesa nas escolas, alicerçadas em princípios advindos dos estudos em Gramática Formal. Nossa proposta, complementar mas distinta das dos colegas, advoga pela inserção da Linguística como tópico presente nas disciplinas de Ciências no currículo escolar. Para sustentar essa ideia, analisamos trechos da BNCC de Ciências e mostramos algumas conexões possíveis que podem ser estabelecidas pelo professor de Ciências e de Língua Portuguesa, de modo que ambos possam se valer de princípios e métodos caros à Linguística Formal no planejamento de atividades transdisciplinares em conjunto. Ao final do texto, propomos tópicos de atividades (com análises linguísticas) que – pensamos – poderiam estar presentes em projetos transdisciplinares envolvendo as disciplinas de Ciências e de Língua Portuguesa.

O presente trabalho tem como objetivo geral analisar o Ensino de Matemática nos Anos Iniciais em aulas remotas, visto que vivenciamos um cenário bastante adverso, devido ao isolamento social provocado pela Pandemia da Covid-19. Na perspectiva de contribuição, temos como objetivos específicos identificar os desafios que os docentes enfrentam no ensino remoto; descrever sobre o ensino com o Campo Aditivo e Resolução de Problemas. Como base teórica, temos como autores Guerios; Agranionih; Zímer (2014), Muniz (2001), Nacarato; Mengali; Passos (2015), Nunes et al. (2005), Passos e Souza (2015), dentre outros. Houve estudos de documentos curriculares como os Parâmetros Curriculares Nacionais da Matemática (1997), o Pacto Nacional pela Alfabetização da Idade Certa (2014) e a Base Nacional Comum Curricular (2017). A metodologia teve uma abordagem qualitativa, buscando descrever e analisar os elementos que compõem o Ensino de Matemática nos Anos Iniciais. A coleta de dados ocorreu a partir de um questionário semi-estruturado contendo 14 questões, aplicado aos professores de 1º ao 5° ano de uma escola pública da cidade de Santa Rita – PB. Os resultados indicaram que a participação e o rendimento dos alunos têm sido insatisfatórios, uma vez que muitos não têm como acessar os materiais e aulas por razões econômicas. Por outro lado, foi identificado um esforço dos professores e da gestão escolar para garantir o ensino aos discentes. Com relação à Resolução de Problemas do Campo Aditivo, as respostas foram pouco esclarecedoras, ora indicando o trabalho com as operações ora indicando aspectos como a ludicidade e o esforço dos docentes para o alcance de seus objetivos. Diante do contexto, não há garantia de aprendizagens em relação à Matemática, há a exclusão de crianças sem acesso ao ensino, além de ser necessário que o Ensino de Matemática tenha maior espaço no processo de formação docente.

Resumo: A grande quantidade existente dentro do leque entomológico, permite que os insetos sejam ferramentas de grande importância para o ensino de ciências como um todo, possibilitando interdisciplinaridade. Neste sentido, foi despertada a necessidade de buscar se os insetos são e como vêm sendo utilizados pelos docentes em sala de aula e no ensino de ciências do ensino base. Desta forma foi objetivado a utilização dos insetos como ferramenta de ensino aprendizagem. Foi optado por uma pesquisa qualitativa, revisão bibliográfica, artigos, periódico da CAPES, SCielo e repositórios acadêmicos de instituições públicas e, nacionais, de preferência a língua portuguesa, sobre utilização dos insetos no ensino de ciências, partindo de pontos de vista onde é exposto à visão de autores sobre a importância de trabalhar o saber entomológico no ensino, e o significado de ensinar de forma objetiva e científica, rompendo as limitações do ambiente de sala de aula e difundindo conceitual sobre o temática. Partiu-se da ideia de que os professores devem trabalhar os conteúdos, dentro de suas disciplinas e independente de qualquer que seja o conteúdo, buscar de forma interdisciplinar agregar conhecimentos sobre ciências. Concluímos que que a utilização entomológica como ferramenta de ensino, tem sido alvo de docentes no ensino de ciências, e que esta tática permite uma ampla abrangência no tocante ao aprendizado. Os artigos trabalhados apontam resultados de aceitação pelos discentes e ainda possibilita uma adequação cognitiva, dando aos mesmos uma nova perspectiva científica e que não se prende somente ao livro didático. Palavras- chave: Insetos, Ensino, Ciências.

Esta análise explora a vertente da Teoria da Complexidade, também conhecida como Sistemas Dinâmicos ou Sistemas Adaptativos Complexos (SACs), como construto teórico capaz de descrever e explicar fenômenos da educação formal, do contexto da escola e da sala de aula, no ensino de línguas. Os SACs representam vertente pertinente para uma análise desses contextos porque exploram os fenômenos naturais, como o ensino e aprendizagem de línguas, levando em consideração a interação promovida por seus diversos componentes, agentes e elementos, visualizando-os como sistemas complexos. Atualmente, vários autores vêm explorando os fenômenos do desenvolvimento linguístico na linha da complexidade (LARSEN-FREEMAN, 2002; DE BOT, LOWIE e VERSPOOR, 2007; ELLIS, 2008; DE BOT, 2008; FERYOK, 2010, para citar alguns). No cenário nacional, essa vertente vem aos poucos ocupando espaços nos estudos sobre fenômenos da linguagem (NASCIMENTO, 2011; FLEISCHER, 2011; SOUZA, 2011; CRISTÓFARO-SILVA 2001, 2003, 2006; LIMA JUNIOR, 2013, 2016; KUPSKE E ALVES 2017; para citar alguns). A abordagem que aqui se faz é a análise teórica e tem como objetivo demonstrar conhecimentos e conceitos da teoria proposta aplicadas ao contexto da educação formal e do ensino de língua. A partir do que se expõe, conclui-se que há contribuição deste campo teórico para a compreensão das ocorrências de sala de aula de ensino de línguas, auxiliando no entendimento do fenômeno complexo de ensino e aprendizagem. PALAVRAS-CHAVE: Sistemas Adaptativos Complexos; Sala de Aula; Ensino de Línguas.

Enquanto o desenvolvimento de novas tecnologias digitais de informação e comunicação avançam, a utilização de tais recursos no ensino de matemática continua rara e desafiadora. Neste sentido, esta pesquisa tem o objetivo de conhecer percepções de estudos recentes sobre a utilização do livro digital dinâmico e/ou interativo no ensino de matemática, seja na Educação a Distância ou na aula presencial. A metodologia desta pesquisa foi conduzida por uma Revisão Sistemática de Literatura (RSL), complementada por um Benchmarking, trazendo experiências recentes sobre o tema. Após acesso aos motores de busca e à coleta dos dados, à apresentação e à análise dos resultados encontrados, observou-se que os e-Books dinâmicos e interativos, seja o Livro Dinâmico do GeoGebra utilizado para o ensino de matemática, ou outro e-Book interativo, apresentam grande potencial didático à sua utilização na Educação a Distância, bem como no formato híbrido, visto que permite ao estudante articular diferentes tipos de representações dos objetos, proporcionando construir conhecimentos de forma mais significativa e dinâmica. Todavia, sua aplicação precede a objetivos bem definidos e apoiados numa estratégia pedagógica adequada. Assim, ancorados na realização de projetos multimídia interativos, que desconsidere sua utilização unicamente por “ser interessante” ou “os alunos gostam”; de modo que, como parte de um planejamento de ensino, poderão trazer contribuições ao ensino de matemática. Além disso, observa-se que esses aspectos necessitam ser investigados e validados por pesquisas futuras em contextos educacionais. Tal necessidade é reforçada pelas novas buscas realizadas as bases de dados desta RSL um ano após a sua realização, revelando a ausência de novos estudos sobre o tema.