Abstract
This paper aims at presenting a didactic sequence for Portuguese as an additional language Spanish students, at the beginner level. Since the two languages have many similarities, these students have specific characteristics and needs which must be taken into account when planning a lesson. Based on the theoretical perspective of Bakhtin’s discourse genres and considering the construct of proficiency in Celpe-Bras Exam, a sequence was designed to promote the practice of conversation skills. A detailed rationale and analysis of a sequence on the theme “Volunteer work” is presented. The study brings important contributions and reflections to Portuguese as an additional language teachers regarding the main issues involved in the design of tasks to students of similar languages.
Highlights
This paper aims at presenting a didactic sequence for Portuguese as an additional language Spanish students, at the beginner level
The study brings important contributions and reflections to Portuguese as an additional language teachers regarding the main issues involved in the design of tasks to students of similar languages
Ensino de português como língua adicional para hispanofalantes: uma proposta de material didático para ensino de leitura e escrita em níveis iniciais
Summary
A criação do bloco econômico do Mercado Comum do Sul (MERCOSUL) em 19911, visando à cooperação econômica, científica e tecnológica entre os países, impulsionou iniciativas em diferentes áreas a partir de políticas oficiais implementadas pelos países membros (Carvalho, 2012). Ações relacionadas ao ensino de português como língua adicional (doravante PLA) têm sido executadas pelos governos dos países do Bloco e há um crescente interesse na aprendizagem do idioma, como se nota pela assinatura de acordos de cooperação educacional, pelo aumento de candidatos no exame Celpe-Bras (Certificado de Proficiência em Língua Portuguesa para Estrangeiros) e de estudantes de português no exterior Quanto ao ensino de PLA, objeto deste trabalho, observa-se que embora tenha ocorrido um aumento na produção de materiais didáticos nos últimos anos, ainda há carência de recursos pedagógicos específicos para falantes de espanhol, como apontam Bortolini (2006), Torres (2008) e Rodrigues (2013) e/ou de tarefas de ensino que apresentem uma visão de linguagem semelhante ao construto de proficiência do Celpe-Bras[2]. São traçadas algumas considerações finais relacionadas à elaboração de tarefas pedagógicas para o ensino de falantes de línguas próximas
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