EMPIRICAL INDICATORS OF TEACHERS’ PROFESSIONAL SELF-FULFILLMENT

Yana Gredinarova

doi:10.31108/1.2020.6.6.7

Abstract

The article determines the empirical indicators of teachers' professional fulfilment, analyses characteristics and peculiarities of professional activities related to professional fulfilment. The study sample included 306 teachers of secondary schools, gymnasiums and lyceums. The research method was the questionnaire determining professional self-actualization, which contained 5 scales in an adapted version: professional self- fulfilment; satisfaction with professional development and activities; attitude to innovation, a new, creative approach to work; professional autonomy; organizational (educational institution) resources for self-realization. The study results has showed that, on the whole, teachers’ professional self-fulfilment, their satisfaction with professional development and professional work, attitudes towards innovation in their work and professional autonomy are at approximately the same level - above average. The least resourceful were the opportunities and conditions for professional self-fulfilment. As for teacher’s professional self-fulfilment, it is most important for them to achieve high results in their work and be aware of their professional goals and objectives. Such characteristics as autonomy in professional work, their attitude to innovations, professional satisfaction, and resources of their educational institution also were significant and influenced professional self-fulfilment. Teachers’ autonomy in their professional work was fairly high, it was ensured mainly by the independent solution of work tasks and sufficient amount of free time. Attitudes towards innovations and creative approach to work were fairly high also, especially for such indicators as interest in new approaches and their use in work, as well as the need for new knowledge, which contributed to the continuous expansion of ideas about the profession thanks to new knowledge. Teachers' satisfaction with their professional work was also above average and supported, first of all, by their beliefs in the importance of the teacher's profession. The assessment of the educational institution resources (capabilities) for self-fulfilment was rated the lowest among all studied indicators, however, it was still above the average. All the indicators have significant correlations: innovation, job satisfaction, professional autonomy, educational institution resources – these are conditions for a teacher’s professional growth, which together support professional self-fulfilment and the achievement of high professionalism. &nbsp

Highlights

Результаты исследования показали, что в целом профессиональная самореализация учителей, их удовлетворенность профессиональным развитием и профессиональной деятельностью, отношение к инновациям в работе и профессиональная автономность находятся на примерно одинаковом уровне – выше среднего
The article determines the empirical indicators of teachers' professional fulfilment
analyses characteristics and peculiarities of professional activities related to professional fulfilment

Summary

ЕМПІРИЧНІ ПОКАЗНИКИ ОСОБЛИВОСТЕЙ ПРОФЕСІЙНОЇ САМОРЕАЛІЗАЦІЇ ВЧИТЕЛІВ

Стаття присвячена визначенню емпіричних показників професійної самореалізації вчителів, аналізу їх особливостей, параметрів професійної діяльності, які пов’язані із професійною самореалізацією. Метод дослідження – опитувальник з визначення рівня професійної самоактуалізації особистості, Результати дослідження показали, що в цілому професійна самореалізація вчителів, їх задоволеність професійним розвитком та професійною діяльністю, ставлення до інновацій в роботі та професійна автономність знаходяться на приблизно однаковому рівні – вище середнього. За допомогою аналізу тверджень та факторного аналізу завдань методики нами були виокремлені п’ять окремих шкал: 1) професійна самореалізація; 2) задоволеність професійним розвитком та діяльністю; 3) ставлення до інновацій, нового, креативний підхід в роботі; 4) професійна автономність; 5) ресурси організації (навчального закладу) для самореалізації. Аналіз рівня розвитку та особливостей професійної самореалізації вчителів ґрунтується на наявності даних щодо професійних успіхів та їх оцінки вчителем (задоволеність обраною професією, відсутність бажання змінити професійну ґалузь, цінність професії, її важливість, розуміння власних цілей та завдань, наявність професійних планів); щодо цілеспрямованості професійної діяльності (намагання реалізувати власні професійні ідеї, активна участь у впроваджені змін, важливість отримання високих результатів у роботі, пошук засобів зробити власну роботу краще). На наступному етапі дослідження було визначено взаємозв’язок рівня самореалізації та параметрів, які з нею пов’язані (таблиця 1)

Кореляційна матриця професійної самореалізації вчителів

Грединарова Яна Игоревна

ЦИИ УЧИТЕЛЕЙ