Abstract
In this study, the first-year chemistry laboratory course was renewed and made more intensive, three weeks course. Students’ experiences of the renewed course were examined by analyzing their learning diaries which they were encouraged to keep during the whole course. The purpose of this study was to find out how the intense coursework affects students’ emotions and learning experiences. Thus, the learning diaries were analyzed in order to find out different emotions that students experienced during the course. These emotions were then classified and represented using a model based on a two-dimensional emotion theory. Diversity of students’ emotions during the course gave us important information how emotions influenced on student’s learning and achievement. For teacher it is valuable to understand and deal with the emotions experienced by students while planning and carrying out the laboratory course. This enables not only higher quality teaching, but also more positive learning outcomes for students regarding their chemistry laboratory studies. FULL TEXT IN FINNISH.
Highlights
Tiivistelmä Kemian koulutusohjelman ensimmäisen vuoden laboratoriokurssi uudistettiin kolmen viikon intensiivikurssiksi
Tunteilla on havaittu olevan keskeinen rooli oppimisessa. (Järvenoja & Järvelä, 2005; Ratner, 2007; Immordino-Yang & Damasio, 2007) Lisäksi opiskelijoiden kokemien tunteiden on havaittu vaihtelevan paljon oppimisen eri vaiheissa. (Shutz & DeCuire, 2002; Pekrun et al, 2002) Hyvää ja laadukasta oppimista edesauttaa opiskelijan sopiva tunne- ja vireystila
Että negatiivisten tunteiden vaikutus oppimiseen on monimutkainen ja vaikeasti tutkittava ilmiö. (Pekrun et al, 2002) Sansonen ja Thomanin (2005) mukaan erilaisten tunteiden muodostamilla ketjuilla on myös vaikutusta oppimiseen
Summary
Kemiassa laboratorio-opetuksella on keskeinen rooli ja sillä tunnustetaan olevan paljon etuja oppimisen kannalta. (Hofstein, 2004; Hofstein & Lunetta, 2004; Tobin, 1990; Nakhleh et al, 2002) Kokeellisen tieteen sisäistämisen kannalta on tärkeää päästä tekemään itse kokeita ja havaintoja sekä johtopäätöksiä niistä. Kemiassa laboratorio-opetuksella on keskeinen rooli ja sillä tunnustetaan olevan paljon etuja oppimisen kannalta. Opiskelijoiden asenteiden ja tunteiden muuttumista positiivisemmaksi kemian opiskelua kohtaan on havaittu edesauttavan mm. Opettajan tavoitettavuus haastavien tehtävien ratkaisun aikana sekä opiskelijoiden yhteisöllinen oppiminen. (Järvenoja & Järvelä, 2005; Ratner, 2007; Immordino-Yang & Damasio, 2007) Lisäksi opiskelijoiden kokemien tunteiden on havaittu vaihtelevan paljon oppimisen eri vaiheissa. Tunne- ja vireystilaan voidaan oppimistilanteessa vaikuttaa opettajan ja TUNTEET JA OPPIMINEN KEMIAN LABORATIO-OPETUKSESSA opiskelijoiden välisellä hyvällä vuorovaikutuksella ja ilmapiirillä. (Shibley & Zimmaro, 2002) Tunne voi vaikuttaa oppimiseen ja motivaatioon mutta se voi olla myös tulos oppimisprosessista. Erityisesti laboratorio-opetuksessa työmuistia kuluttavat tiedon varastoinnin ohella myös erilaiset haastavat tehtävät, joihin opiskelija keskittyy yhtäaikaisesti oppimistilanteessa. Tulosten avulla opettaja voi pyrkiä huomioimaan opetuksessa paremmin eri työskentelyvaiheisiin kuuluvia tunteisiin ja siten myös oppimiseen vaikuttavia tekijöitä
Sign-in/Register to view highlights & summary 
Published Version (
Free)
Talk to us
Join us for a 30 min session where you can share your feedback and ask us any queries you have
Schedule a call