Abstract
Apresentamos aqui os achados de uma pesquisa cujo objetivo foi de verificar a possibilidade de ensino da paráfrase como uma estratégia potencializadora do desenvolvimento da compreensão leitora, em nível metacognitivo, de alunos de 9° ano do Ensino Fundamental. A metodologia adotada foi composta por três etapas de desenvolvimento, sendo a primeira uma pré-testagem, seguida por uma intervenção didática e, por fim, uma pós-testagem. Os dados coletados não foram suficientes para que pudéssemos atingir o objetivo de forma satisfatória. Entretanto, a partir das análises e discussões, evidenciamos as dificuldades em compreensão leitora dos sujeitos participantes e a necessidade de ampliação de estudos sobre a paráfrase como estratégia metacognitiva no ensino da leitura, uma vez que parafrasear um texto, como evidenciamos em nosso estudo, requer um longo trabalho de intervenção didática.
Highlights
Resumen: Presentamos aquí los resultados de una investigación cuyo objetivo era verificar la posibilidad de enseñar la paráfrasis como estrategia para mejorar el desarrollo de la comprensión lectora, a nivel metacognitivo, de los alumnos de 9o grado de la enseñanza primaria
A partir desses relatos de pesquisa, reafirmamos a importância deste estudo considerando a paráfrase como uma estratégia de ensino da leitura em nível metacognitivo para o desenvolvimento da competência leitora
Levando em consideração que o processo de constituição da paráfrase requer compreender, sistematizar e recriar um novo texto, não foi possível confirmar, a partir dos dados apresentados aqui, a hipótese de que a paráfrase pode ser assumida como uma estratégia metacognitiva de leitura
Summary
Sendo a compreensão leitora o ponto de partida deste estudo, cabe uma reflexão sobre as diversas concepções de leitura. A visão restrita olha para a leitura como forma de decodificação, ou seja, ler é reconhecer palavras no texto. A visão simples da leitura apresenta duas habilidades que são independentes: a decodificação e a compreensão linguística (SOUSA; HÜBNER, 2016). A crítica a essa opção é que há uma ideia comparativa entre a compreensão oral e a escrita, já que, mesmo sendo a língua o ponto comum, as habilidades necessárias para ambas não são as mesmas (SOUSA; HÜBNER, 2016). Já a visão complexa entende a leitura como um processo complexo compreendido por múltiplos componentes que sustentam tanto a decodificação como a compreensão dela, tais como processamento fonológico, ortográfico, morfológico, léxico-pragmático, discursivo e pragmático, velocidade de leitura e fluência, e vocabulário (SOUSA; HÜBNER, 2016). É uma competência cujas necessidades para alcançá-la dependem do desenvolvimento de diversas habilidades em diferentes níveis cognitivos
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