Abstract
This paper aims to describe and analyze the washback effect of Celpe-Bras exam in the Portuguese as additional language teachers’ education practices in a Brazilian institute abroad. Part of the framework adopted understands that the pedagogical work of teachers is organized around dialogue and collaboration through which participants learn how to teach while interacting with their peers (Pérez Gómez, 1995; Nóvoa, 1995; FCC, 2011). At the institute, the washback effect of the Celpe-Bras exam contributes to those interactions by resizing the Portuguese language teaching and learning practices. Participant observation and the ethnographic analysis of the data enables the discussion about the local dimension of washback effects of Celpe-Bras, involving micro and macro social aspects such as acquisition of specific terminology and understanding of thepolitical project underlying the exam. Moreover, by participating and engaging in pedagogical meetings, teachers improve their abilities dealing with Celpe-Bras’ construct and pave pedagogical trajectories as more experienced professionals at the institute.
Highlights
A autora parte do pressuposto de que muitos professores não possuem formação adequada ou conhecimentos suficientes para trabalhar com o exame, justificando assim a relevância de analisar e discutir os pressupostos teóricos que o embasam, produzindo uma explicitação de tais pressupostos de modo a gerar explicações que possam ser entendidas pelo professor de português como língua adicional
O Celpe-Bras é uma política que envolve a formação de examinadores e de professores de PLA (Carvalho; Schlatter, 2011; Diniz, 2012) pelo viés comunicativo e baseado em tarefas que integram leitura, escrita, produção e compreensão oral (Brasil, 2011)
Gêneros do discurso e parâmetros de avaliação de proficiência em português como língua estrangeira no exame Celpe-Bras
Summary
No Brasil, ainda não há uma política curricular ou um conjunto de documentos que orientem o que deve ser ensinado nos cursos de PLA (Kraemer, 2012). Apresenta-se um dado etnográfico de interação entre três professoras de português em um instituto cultural brasileiro em um país latino-americano, e, à luz das perspectivas da racionalidade prática sobre formação de professores (Pérez Gómes, 1995; Nóvoa, 1995; Schön, 2000) e dos estudos sobre efeitos retroativos de exames em larga escala (Alderson; Wall, 1993; Scaramucci, 2004), propõe-se uma reflexão sobre a construção das identidades e das histórias locais relacionadas ao exame Celpe-Bras. Apresenta-se primeiramente o paradigma de formação de professores que sustenta a análise dos dados, e o conceito de efeito retroativo nos estudos sobre avaliação que nos permite entender o exame Celpe-Bras como redimensionador das práticas de ensino e aprendizagem de língua portuguesa. Na seção 5, o trabalho colaborativo entre três professoras nos oferece argumentos para afirmar que o exame Celpe-Bras cumpre com sua intenção de influenciar as práticas dos professores de português para estrangeiros ao integrar o conteúdo de conversas como um instrumento valorizado positivamente pelas participantes.
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