Development and Validation of a Students’ Attitudes Toward Assessment Questionnaire(SATA-Q) for Elementary School Students

Abstract

본 연구의 목적은 초등학생들이 평가에 대해 가지는 인지적․정서적 태도의 구성요인을 도출하고 측정할 수 있는 척도(Students’ Attitude Toward Assessment Questionnaire: SATA-Q)를 개발하여 타당화 하는데 있다. 이를 위해 D와 K지역 초등학교 5, 6학년 학생 610명을 연구대상으로 하였다. 먼저 선행연구를 바탕으로 평가에 대한 기대와 가치를 인지적 태도로, 평가에 대한 정적 정서와 부적정서를 정서적 태도로 개념화 하였고, 관련 문항을 수집하여 문항풀(item pool)을 구성하였다. 신뢰도와 타당도를 점검하기 위하여 Rasch 모형 분석 및 요인분석을 실시하였다. 최종적으로 SATA-Q는 인지적 태도 6문항(가치 4, 기대 2)과 정서적 태도 6문항(정적 2, 부적 4), 총 12문항으로 개발되었으며, 총괄평가와 형성평가 유형에 따른 태도를 각각 측정하였다. 연구결과, 내적합치도와 Rasch 모형 분석에서 적절한 수준의 신뢰도를 보였다. LCFA 분석에서는 4요인 구조가 타당한 것으로 나타났으며 평가 유형에 따른 측정동일 성이 확보되었다. 법칙론적 타당도를 점검하기 위하여 성취목표지향성 및 지능에 대한 신념과의 상관 관계를 알아본 결과, 접근목표와 지능 향상신념을 가질수록 평가에 대한 가치, 기대, 정적정서를 가지는 것으로 나타났으나 회피목표나 지능 고정신념을 가질수록 평가에 대한 부적정서를 경험하는 것으로 나타났다. 마지막으로 SATA-Q의 활용 방안 및 추후 연구에 대한 시사점을 추가하였다.The main purpose of this study was to develop and validate elementary school students’ attitudes toward assessment questionnaire (SATA-Q) in either formative or summative assessment situations. The SATA-Q comprises four sub-factors through the theoretical frameworks based on the Expectancy-Value model and the Control-Value model. Expectation and value factor were included for the cognitive attitude, positive and negative affect were included for the affective attitude. To validate the SATA-Q, 165 fifth and sixth graders of elementary schools were participants in the pilot survey and 610 fifth and sixth graders were participants in the main survey. The results of the study are summarized as follows: First, SATA-Q with 12 items was accepted for both types of assessment(formative and summative assessment) by Rasch rating scale model and exploratory factor analysis. Second, Longitudinal confirmatory factor analysis supported the hypothesized four factor with different assessment type structure. Third, nomological validity of the questionnaire was verified by analyzing the correlations of the SATA with beliefs about intelligence and achievement-goal orientation. Expectancy, value, and positive affect had a positive correlation with the mastery/performance approach of goal orientation and incremental beliefs about intelligence. However, negative affect showed a positive correlation with mastery/performance avoidance and performance-approach goal orientation, and the entity beliefs about intelligence. Finally implications for SATA-Q research and limitations are discussed.