Abstract
This paper presents the research conducted to create a history-of-science-based resource that would introduce students to chemical formulas in secondary education in France. This elaboration is based on theoretical frameworks dealing with educational reconstruction of teaching-learning sequences and on the analysis of teaching practices. Preliminary empirical investigations conducted with students and some teachers show the need to articulate the registers of models, reality and language at the submicroscopic and macroscopic levels for learning the concepts of chemical change and chemical reaction. The first part of the resource is implemented in the classroom. The second part that allows to write the reasons justifying the chemical formulas is rejected by two teachers. This leads to a first proposal of the evolution of the resource.
Highlights
En este artículo se exponen las investigaciones que se llevaron a cabo al elaborar un recurso didáctico para introducir las fórmulas químicas en la Enseñanza Secundaria a partir de dos presupuestos: la historia de las ciencias proporciona elementos pertinentes para esta elaboración y es necesario tener en cuenta la distinción entre modelos y realidad empírica
This paper presents the research conducted to create a history-of-science-based resource that would introduce students to chemical formulas in secondary education in France
Preliminary empirical investigations conducted with students and some teachers show the need to articulate the registers of models, reality and language at the submicroscopic and macroscopic levels for learning the concepts of chemical change and chemical reaction
Summary
Presentamos brevemente los dos marcos de elaboración de secuencias de enseñanza-aprendizaje que han guiado nuestro trabajo y que consisten en una reconstrucción didáctica (de Hosson, 2011 b; Duit, 2007). Concepción de un recurso didáctico para introducir las fórmulas químicas en secundaria y los condicionantes del sistema escolar que gravitan sobre el saber que se estudia. Indicamos los principios rectores que subyacen a una primera ronda de investigaciones empíricas para circunscribir la enseñanza-aprendizaje del lenguaje elemental de la química (nombres y fórmulas) en Francia: análisis de los recursos institucionales, análisis de las adquisiciones de los alumnos y análisis de las prácticas ordinarias de enseñanza. Se presentó un cuestionario a varias centenas de estudiantes de diversos niveles de escolaridad en Francia (Canac y Kermen, 2016) desde el tercer año de Secundaria («collège», grado 8) hasta el primer año de universidad, para evaluar en qué medida los alumnos (y los estudiantes) dominan el lenguaje simbólico elemental y si son conscientes de su rol de pasarela entre el nivel macroscópico y microscópico. Demasiado larga para ser presentada aquí, ha sido detallada en Canac y Kermen (2016)
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