DESAFIOS PARA O ENSINO DA LITERATURA DIGITAL

Edgar Roberto Kirchof

doi:10.18309/anp.v1i35.647

Abstract

O presente texto aborda alguns desafios enfrentados por pesquisadores e professores interessados no ensino de literatura digital em instituições formais de ensino. Inicialmente, apresenta-se um breve histórico da literatura digital, com ênfase nas primeiras experimentações realizadas ainda na década de 50, sob a tutoria de Max Bense na Alemanha. Em seguida, são apresentados, como exemplos de movimentos surgidos posteriormente, o caso da relação entre poéticas de vanguarda e a poesia digital, de um lado, e o caso da literatura hipertextual, de outro lado. Por fim, o texto apresenta os resultados de alguns projetos pedagógicos realizados com ensino de literatura digital em diferentes universidades europeias

Highlights

Diferente da literatura digitalizada, a literatura digital não se caracteriza pela mera digitalização de um texto previamente existente na forma impressa
Para citar apenas um exemplo, Alexandra Saemmer (2010: 329) afirma que os estudos literários na França, de modo geral, são muito resistentes ao trabalho com literatura digital, por dois principais motivos: primeiro, porque o sistema de exames que o estudante precisa prestar ao final de seus estudos é altamente competitivo e já prevê um elevado número de obras canônicas que devem ser devidamente analisadas a partir de referenciais como a história da língua e da literatura francesa, a gramática e a retórica, o que dificulta a introdução de novas obras nesse repertório
A partir de um projeto desenvolvido com estudantes na Faculdade de Artes e Ciências Sociais na Universidade holandesa de Maastricht, Karin Wenz sistematiza em dois eixos os principais problemas enfrentados por alunos nos cursos dedicados à literatura digital: primeiro, a estrutura recursiva e multilinear de grande parte das obras digitais – principalmente obras de hiperficção – acaba resultando em experiências muito variadas quanto à sequência narrativa efetivamente escolhida, o que dificulta sobremaneira a avaliação quanto à efetividade das atividades realizadas; segundo, a escassez de comentários críticos e bons estudos sobre obras específicas faz com que os estudantes sejam obrigados a encontrar suas próprias interpretações, o que se torna um projeto muito complexo para vários deles (WENZ, 2010: 291)