Curricular policies and flexibility  – anathemas and beliefs

Maria do Céu Roldão

doi:10.14195/1647-8622_21_5

Abstract

This paper discusses some issues and concepts within the current curriculum debate in both a diachronic and international perspective. Recent curriculum changes have been mostly determined by massification of student bodies, bringing into the school system a variety of social and cultural backgrounds. From the point of view of this analysis, the concept of flexibility is critical in this discussion as it explains the long‑term change of policies from 1990 on, with respect to levels of curriculum decision, namely the articulation between national level responsible for establishing the common core, and local level responsible for adapting curriculum to micro-social contexts. The author refers to this dialectic as curriculum binomial. Contributions from both curriculum research and international macro‑policies are mobilized, in order to clarify the response in our time to the classic curriculum question; What is worth to learn – and therefore to teach – in formal educational systems, so that they may meet the needs of our time, and why? In line with this problematization, we propose an analysis of Portuguese curriculum changes after the implementation of school massification (after the 1960s) and synthesize key‑concepts in international recommendations. Finally, we discuss some implications of this process for teachers and schools.

Highlights

POLITIQUES SCOLAIRES ET FLEXIBILITÉ - ANATHÈMES ET CROYANCES: REVISITER LE RÔLE SOCIAL DU PROGRAMME CURRICULAIRE DE L’ÉCOLE
Recent curriculum changes have been mostly determined by massification of student bodies, bringing into the school system a large variety of social and cultural backgrounds
From the point of view of this analysis, the concept of flexibility is critical in this discussion as it explains the long‐term change of policies from 1990 on, with res‐ pect to the levels of curriculum deci‐ sion, namely the articulation bet‐ ween a national level responsible for establishing the common core, and a local level responsible for adapting curriculum to micro-social contexts

Summary

Flexibilidade curricular – panaceia ou perda de exigência?

A utilização do conceito de flexibilidade no plano curricular é relativamente recente. Mais tardio, visível a partir dos anos iniciais do milénio e que ainda prossegue, mas com maior lentidão, começa a ganhar visibilidade o reconhe cimento da necessidade de responder com modelos organizativos e curriculares novos ao desafio da universalização e extensão da educação escolar efetiva para todos, que implicarão intervenção nas matrizes de cariz organizacional e profissional, instaladas na cultura e organização da escola e dos professores e nas práticas predominantes de ensino, fortes porque interiorizadas no modelo anterior à expansão da escolaridade, a saber:. Que começa a ser evidenciada no terreno e não apenas na discursividade política e na enunciação académica, tem a ver com o crescente reconhecimento da necessidade de mudança do modelo da organização do ensino e da aprendizagem na escola, face à persistência da sua ineficácia para um número muito elevado de alunos. O que parece importante reter destas práticas é a centralidade da transformação das duas realidades que vêm bloqueando os inúmeros programas de combate ao insucesso e melhoria da qualidade do sucesso para todos: (1) o modo de organização escolar e (2) a organização e desenvolvimento dos atos e processos de ensinar e aprender

Percurso das reformas curriculares em Portugal – breve perspetiva temporal

Porque se convoca a flexibilidade nas políticas e na investigação

O triângulo oculto – ou as conceções alternativas persistentes

Que possibilidades de transformar a cultura instalada?

Um olhar sobre o presente – uma encruzilhada com ou sem retorno?