Corresponsabilidade na construção do conhecimento: inversão do protagonismo na educação

Abstract

Com a presença da tecnologia educativa, temos vivenciado novos desafios em relação ao processo ensino-aprendizagem. Alguns termos são considerados e discutidos, tais como comunidades colaborativas, e-learning, sala de aula invertida, nativos digitais, professores analógicos, entre outros. Conceitos estes, que instigam uma necessária reconstrução do ato pedagógico, tendo em vista a integração de novos saberes à comunidade educativa. Não obstante, encontramos diversas dificuldades por parte dos docentes na adequação destas tecnologias às práticas de ensino, existindo uma lacuna de compreensão no tocante as ações coletivas, de partilha e de interação que norteiam o universo tecnológico. Por sua vez o aluno também demostra desconhecer a relação entre tecnologias digitais e saber escolar, não usufruindo dos benefícios peculiares a este processo. Este artigo descreve a cooperação e as abordagens colaborativas da aprendizagem em rede, visando demonstrar a utilização de ferramentas flexíveis que possam contribuir para construção de uma nova postura e-didática coletiva, significada através da sociedade do conhecimento. Para a composição desse trabalho realiza-se um estudo teórico que traz evidências sobre a importância do trabalho de grupo em ambientes virtuais de aprendizagem, a efetuar uma análise explicativa das teorias pedagógicas com foco em TE, bem como, a ordenar de forma linear um crescente volume de informações na trajetória deste processo. Sendo assim, preconiza-se que a comunidade educativa, ciente das literacias digitais, sobretudo quanto à usabilidade pedagógica nas interfaces interdisciplinares, torne oportuna uma organização mental através da orientação formal do educador. Com base neste estudo, sugere-se que o trabalho colaborativo em rede promova uma aprendizagem reflexiva capaz de alavancar um novo panorama institucional, onde professores e alunos são corresponsáveis pela construção do conhecimento. Tais contribuições são motivadas pela inversão do protagonismo em sala de aula e diante do rompimento da dicotomia, conduta flexível do professor e autonomia do aluno, consolida-se consideráveis resultados.