Abstract
O ensino de ciências deve contribuir para a tomada de decisões, para uma compreensão mais ampla dos fenômenos da natureza e de como utilizar seus recursos. Neste trabalho são analisadas as contribuições de uma aula de ciências desenvolvida em ambiente natural para a aprendizagem de conteúdos científicos. A pesquisa foi realizada com uma turma do segundo ano do Ensino Fundamental da Escola Municipal Barão da Taquara, localizada em Duque de Caxias, na Baixada Fluminense - RJ. A coleta de dados teve como estratégias a confecção de desenhos antes e após a aula de campo, bem como a partir das falas dos estudantes sobre suas produções. Os resultados sugerem que essa metodologia contribuiu de forma significativa para a aprendizagem dos conteúdos, pois apresenta os conhecimentos de forma menos fragmentada; produz motivação e estímulo; proporciona situações de investigação e possibilita o ensino de forma concreta. A aula de campo ainda favorece uma postura de conservação do meio ambiente através da promoção de experiências que dificilmente podem ser recriadas no ambiente formal de educação.
Highlights
The Science education should contribute to decision-making, a broader understanding of the phenomena of nature and the use of their resources
Primeiro foram analisados os desenhos iniciais e finais sobre como é uma planta, considerando como o aluno expressou sua ideia, que partes do vegetal ele retratou e quais elementos relacionados ao ambiente estão presentes
Considerando os resultados apresentados, as aulas de campo parecem contribuir para a construção de conhecimentos científicos nessas séries, visto que possibilitam a aprendizagem de conteúdos bem como a formação crítico-social do estudante, como orientam os PCN’s quanto ao ensino de ciências (BRASIL, 1997)
Summary
Os Parâmetros Curriculares Nacionais propõem um saber científico que contemple o constante aumento das informações científicas e tecnológicas, visando a uma formação crítico-social do estudante. Esses conhecimentos podem contribuir para essa formação, para uma compreensão mais ampla dos fenômenos da natureza e de como preservar seus recursos, para a compreensão das tecnologias e das implicações éticas que se referem a elas (BRASIL, 1997). O professor deve assumir o papel de mediador do conhecimento, por entender que seus alunos não aprendem a partir de conceitos prontos, mas sim com a investigação, ou seja, com a experimentação, a pesquisa, a interação com o outro, a diferença de conhecimentos entre os sujeitos envolvidos, a integração entre diferentes áreas do conhecimento, a formulação de perguntas e a busca por respostas (PAVÃO, 2010). As principais obstruções para a sua realização são: receio de possíveis acidentes, insegurança quanto aos conteúdos que podem ser abordados durante a execução, dificuldade de conseguir autorização da escola e dos pais, implicação nos horários com outros professores, problemas com transportes. É importante destacar que a identidade dos estudantes foi mantida em sigilo, pois, cada um foi identificado por uma letra
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