Abstract
To overcome the obstacles that may show up in the language learning process, especially in children who live in poverty contexts, demands interventions at an early age and teachers with a high reflective capacity. The Systematization of an Experience called Contarte is presented in order to document educational practice at the initial level and add value to collaborative reflection between teacher and critical friend during the teaching-learning process. Findings show that the complexity levels in children’s performance increase as teachers and critical friends continuously feedback in pursuit of the improvement of this educational experience. The reflective effort on the part of the teacher is highlighted as a transforming tool of the unfair reality that does not offer the same opportunities for the development of communicative skills to all children.
Highlights
To overcome the obstacles that may show up in the language learning process, especially in children who live in poverty contexts, demands interventions at an early age and teachers with a high reflective capacity
Las autoras encontraron que en Kinder las escuelas de SIMCE alto ocupaban hasta 30 minutos diarios en actividades relacionadas con lectura y en primer año básico todos los niños eran capaces de leer
A partir de los resultados obtenidos en el ciclo anterior, la educadora decide acercar a los niños a la poesía hispanoamericana, principalmente para desafiarlos con textos que requerían mayores capacidades interpretativas con contenidos inferenciales de mayor complejidad y para iniciarlos en la exploración de figuras literarias como las metáforas
Summary
La literatura especializada es consistente en afirmar que los niños y niñas (en adelante niños) de sectores desfavorecidos cuentan con pocas oportunidades para el desarrollo de competencias comunicativas (Hart y Risley, 1995; Evans, 2004; Pujato, 2011). Como muestra el informe Desiguales, existe un alto nivel de desigualdad en las competencias lectoras según nivel socioeconómico (NSE), encontrándose muy por detrás en el ranking de los países de la OCDE, lo cual impacta en el futuro laboral de las personas (PNUD, 2017; Eyzaguirre y Fontaine, 2008). Las autoras encontraron que en Kinder las escuelas de SIMCE alto ocupaban hasta 30 minutos diarios en actividades relacionadas con lectura (escuchar lectura y actividades de pre-lectura2) y en primer año básico todos los niños eran capaces de leer. A pesar de que las escuelas con alto SIMCE obtuvieron mejores logros, en segundo básico, los establecimientos de elite las aventajaban en dos años de escolaridad (Eyzaguirre y Fontaine, 2008). Entonces, intervenciones a más temprana edad para superar los obstáculos en el aprendizaje de la lengua oral y escrita, especialmente de niños que viven en contextos de pobreza (Rosas y Santa Cruz, 2013). El objetivo de Contarte fue mejorar las competencias comunicativas de los niños a través de la interacción mediada con textos poéticos, la conversación literaria, el juego y la representación visual, de modo de incorporar prácticas de enseñanza-aprendizaje que apuntaran a brindar igualdad de oportunidades
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