Abstract
In this work comparative analysis of methods and information models of structuring information in educational process was carried out. Presented analysis describes the advantages and disadvantages of existing models and methods in preparation of elementary educational units - modules. As a result of this review three criteria for models of educational material presentation were established: the complexity of structuring the full amount of educational material, the number of units of the model, the effect of the absence of several elements of the model on system general operation. It is shown that none of the models and methods do not allow to determine the indicator of volume and repetition time, it is important for recovery in the memory of previously studied material and activation of mental abilities of students.
Highlights
The problem of formalization of Information Net works (IN) is the one of the most relevant and topical in the world of telecommunication technologies, but its modern solution cannot be represented through analytical calculations and forecasting, as it once has been previously, and should be based on modeling [1, 2]
It could be argued that the development of IN user model is one of the components in the process of IN formalization and a task that can be solved by methods of system analysis and simulation
It is assigned the task to develop the choice of scenario analysis system that will solve the problem of constructing an IN user model as fuzzy formalized object
Summary
Стремительное развитие информационных техноло гий значительно сократило период обновления учебных материалов, что в свою очередь усложнило процесс раз работки и обновления учебных курсов. Тем выше показатели его восприятии и запоминаемости, а порядок распределения этого материала во времени напрямую влияет на снижение показателя забывания [1]. Структурирование информационных потоков в про цессе обучения позволяет повысить эффективность по знавательного процесса, а именно: за короткий проме жуток времени выявить пробелы в знаниях, установить причины непонимания обучаемым тот или иной темы, с наименьшими потерями и в полном объеме восста новить часть фундаментальных знаний, добиться проч ного усвоения критически необходимой информации. Если задача структурирования и систематизации учебного материала уже формализована, то задача поиска оптимального пересечения учебных модулей между собой по времени и объему, с целью восстановления забытой информации и активации мыслительных процессов у слушателей, актуальна. Среди методов структурирования учебного материала выделяют следующие: — интеллектуальные карты; — модульный подход; — на базе гипертекста; — фреймовая модель; — грануляция. 4. результаты обзора методов и информационных моделей структурирования информации в учебном процессе.
Sign-in/Register to view highlights & summary Sign-in/Register to access full text options 
Talk to us
Join us for a 30 min session where you can share your feedback and ask us any queries you have
Schedule a callDisclaimer: All third-party content on this website/platform is and will remain the property of their respective owners and is provided on "as is" basis without any warranties, express or implied. Use of third-party content does not indicate any affiliation, sponsorship with or endorsement by them. Any references to third-party content is to identify the corresponding services and shall be considered fair use under The CopyrightLaw.
