Abstract
Este trabalho tem como objetivo analisar a inserção da temática Ciência, Tecnologia e Sociedade nos currículos dos cursos de referência de Licenciatura em Ciências Biológicas, visto que o ensino de Ciências visa à formação de cidadãos cientificamente alfabetizados, capazes de atuar criticamente diante de desafios do cotidiano. Para tanto, foi realizada uma pesquisa descritiva documental, por meio de análise curricular, junto a doze cursos de referência no Brasil. Como resultado, observou-se na maioria dos cursos analisados a perspectiva CTS nos currículos não é completamente assumida. Esta é abordada apenas como conteúdo curricular fragmentado, não atrelada diretamente ao ensino de Ciências e Biologia. Ficou evidente a necessária reflexão crítica em relação aos projetos pedagógicos para a formação de professores de Ciências em relação a esta perspectiva.
Highlights
The article analyzed the insertion of the theme Science, Technology and Society in the curricula of Biological Sciences Degree reference courses, considering that the teaching of Sciences aims at the formation of scientifically literate citizens, capable of acting critically in the face of daily challenges
It was observed that in most courses analyzed the CTS perspective is not completely assumed. This is only addressed as fragmented curricular content, not linked directly to the teaching of Science and Biology
The necessary critical reflection regarding the pedagogical projects for the training of science teachers in relation to this perspective was evident
Summary
O movimento CTS tem buscado uma abordagem crítica e contextualizada sobre questões relacionadas ao desenvolvimento científico e tecnológico, com a perspectiva de contribuir para a formação de uma sociedade apta a participar de discussões relacionadas à ciência e tecnologia (AULER; DELIZOICOV, 2006; FERNANDES; STRIEDER, 2016). De acordo com Linsingen (2007), essa perspectiva propõe uma renovação na educação, seja no ensino formal ou informal, a qual pode favorecer uma mudança de olhar de educadores e de educandos, por meio da qual o ensino de ciência e tecnologia deixam de ser conteúdos distantes e fragmentados, e passam a ter enfoque em situações reais, vivenciadas no cotidiano dos estudantes. Pesquisas destacam que professores de Ciências possuem concepções ingênuas ou não compreendem claramente as inter-relações entre Ciência, Tecnologia e Sociedade, indicando uma série de desafios a serem superados, em especial, no âmbito da formação dos professores (AULER, 2002; FERNANDES; STRIEDER, 2016). A oportunidade de formação inicial ou continuada que contemple tais perspectivas, pode trazer melhorias na prática pedagógica, uma vez que desenvolvem compreensões sobre o que, por que e como ensinar de acordo com a perspectiva CTS (FERNANDES; STRIEDER, 2016)
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