Abstract
The attributional mechanisms used by Brazilian, Argentinean and Mexican students to explain the academic success and failure were compared. The sample consisted of 1594 high school students of both sexes separated into either high or low achievement groups, attending either public or private institutions. They were asked to indicate the causes of their own performance, of their classmates, of students from a different kind of school and of students from another country. Effort was chosen by the majority of students from the three national groups as an explanation of either success or failure of their own, of other students from the same country and of students from different countries, albeit observed differences in attributional patterns as a function of nationality, sex and type of school. These results are discussed based both on the self-serving attributional bias and the fundamental attribution error theoretical framework, by taking into account the cultural peculiarities of the three countries which participated in the study.
Highlights
The attributional mechanisms used by Brazilian, Argentinean and Mexican students to explain the academic success and failure were compared
À falta de políticas públicas que dêem continuidade a projetos de superação gradativa do analfabetismo e promovam a sedimentação de programas de combate aos déficits na formação básica das crianças e adolescentes, mantêm-se bastante elevados os índices de evasão e de repetência escolar
Tais dados convergem com os resultados de estudos anteriores realizados em amostras latino-americanas, em geral, (Bempechat & cols., 1999), e em amostras brasileiras, em particular (Boruchovitch & Martins, 1997; Dela Coleta & Godoy, 1986; Maluf & Bardelli, 1991; Maluf & Marques, 1985; Neves & Almeida, 1996; Nunes, 1990), mas contrariam resultados obtidos em amostras japonesas (Chandler & cols., 1981; Kashima & Triandis, 1986), nas quais se tem verificado a tendência de atribuição do sucesso a causas externas e do fracasso a causas internas
Summary
Resumo O estudo comparou os mecanismos atribuicionais utilizados por alunos brasileiros, argentinos e mexicanos, ao explicarem o sucesso e fracasso escolar. A amostra compôs-se de 1594 estudantes de bom ou mau rendimento escolar, de ambos os sexos, com idades entre 14 e 20 anos e pertencentes a escolas públicas e particulares de ensino médio, que responderam a um questionário sobre as causas de seu próprio desempenho, do de seus colegas, de alunos de outro tipo de escola e de outras nacionalidades. Os três grupos nacionais adotaram prioritariamente o esforço como causa explicativa do próprio sucesso e fracasso escolar e do de outros alunos, embora tenham ocorrido diferenças entre os padrões atribuicionais, em função da nacionalidade, sexo e tipo de escola. Palavras-chave: Atribuição de causalidade; desempenho escolar; estudo transcultural. Causal Attribution to Success and Failure in School: A Transcultural Study Brazil-Argentin-Mexico
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