Abstract
Fecha de recepción: 11 de abril de 2019Fecha de revisión: 28 de mayo de 2019Fecha de aprobación: 26 de junio de 2019
 La investigación-acción se realizó bajo un enfoque hermenéutico, desde una reflexión y una interpretación, mediante estrategias pedagógicas centradas en el juego en el aula de clase del programa de Tecnología de Promoción de la Salud de la Universidad de Nariño, bajo el paradigma cualitativo, en una espiral de pasos que consisten en la planeación, implementación y evaluación. Las estrategias del juego instruyeron a los estudiantes hacia nuevas posibilidades de acercamiento a la comunidad, para generar un aprendizaje significativo, con verdadera captación del saber teórico, posibilitado en esparcimiento, diversión, reflexión, suspensión de la realidad del entorno, planeadas desde el contexto, con la seriedad que implica el juego a partir de una experiencia fruitiva, renovadora, clara, coherente, en cinco momentos: reflexión, conceptualización, debate, compromiso, evaluación. El juego modificó el sentido de interpretar los contenidos, dejando la motivación de replicar en la comunidad, para obtener aceptación y beneplácito y trascender el conocimiento, más allá de su interiorización.
 Palabras clave: pedagogía, juego, educación, estrategias educativas, política educacional.
 Contribution of playful pedagogical strategies focused on the game from meaningful learning
 The action research was carried out under a hermeneutical approach, from a reflection and interpretation, through pedagogical strategies focused on play in the classroom of the Health Promotion Technology program of the University of Nariño, under the qualitative paradigm, in a spiral of steps that consist of planning, implementation and evaluation. The strategies of the game instructed the students towards new possibilities of approach to the community, to generate a significant learning, with true capture of theoretical knowledge, made possible in recreation, fun, reflection, and suspension of the reality of the environment, planned from the context, with the seriousness that the game implies from a fruitive, renovating, clear, coherent experience, in five moments: reflection, conceptualization, debate, commitment, evaluation. The game modified the sense of interpreting the contents, leaving the motivation to replicate in the community, to obtain acceptance and approval and transcend knowledge, beyond its internalization.Key words: pedagogy, game, education, educational strategies, educational policies.
 Contribuição de estratégias lúdicas e pedagógicas focadas no jogo a partir de aprendizagem significativa
 A pesquisa-ação foi realizada sob uma abordagem hermenêutica, a partir de reflexão e interpretação, por meio de estratégias pedagógicas focadas no brincar em sala de aula do programa de Promoção da Saúde da Universidade de Nariño, sob o paradigma qualitativo, em uma espiral de etapas que consistem em planejamento, implementação e avaliação. As estratégias do jogo instruíram os alunos a novas possibilidades de abordagem à comunidade, a fim de gerar um aprendizagem significativo, com verdadeira captação de conhecimentos teóricos, possibilitados em recreação, diversão, reflexão, suspensão da realidade do ambiente, planejadas a partir do contexto, com a seriedade que o jogo implica de uma experiência produtiva, renovadora, clara e coerente, em cinco momentos: reflexão, conceituação, debate, compromisso, avaliação. O jogo modificou o sentido de interpretar o conteúdo, deixando a motivação para se replicar na comunidade, para obter aceitação e aprovação e transcender o conhecimento, além de sua internalização.
 Palavras-chave: pedagogia, jogo, educação, estratégias educativas, políticas educativas.
 
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Highlights
El ensimismamiento que produce el juego, como lo comprende Gadamer (1993), se refiere a la abstracción del mundo y a la realidad vital del momento del juego, y es aquí donde el docente debe aprovechar este tiempo valioso de concentración, para contribuir en el aprendizaje del estudiante, porque le permite enlazar una fuerte relación sensorial a una experiencia única e irrepetible, y a pesar de plantear el mismo tema de ser necesario, esta experiencia siempre se encontrará renovada en términos de actualidad
Acción, fue una etapa de implementación donde se desarrolló la investigación en el aula de clase, que inició con la programación del currículo de la materia, el plan de práctica y la concertación del cronograma; así fueron ejecutados los talleres, para implementar diferentes estrategias lúdico-pedagógicas centradas en el juego, en los cinco momentos de la metodología de aprender a enseñar (Marino, 1992), que permitieron describir la estrategia pedagógica utilizada y, además, consignar las emociones generadas en los estudiantes y la aceptación o no de la misma; para ello, plasmaron sus apreciaciones en anecdotarios y fichas de evaluación
Las estrategias pedagógicas centradas en el juego dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje facilitaron la comprensión de los temas, en tanto divirtieron al estudiante, haciendo que recordara los conocimientos aprendidos en experiencias anteriores y asimilara más fácilmente los nuevos, clarificando conceptos: “Sí me hizo recordar algunos conceptos pasados” (E,14); “Sí, ya que es una forma muy divertida y fácil de recordar lo nuevo” (E,5); “Sí he incrementado mis conocimientos” (E,13)
Summary
El ensimismamiento que produce el juego, como lo comprende Gadamer (1993), se refiere a la abstracción del mundo y a la realidad vital del momento del juego, y es aquí donde el docente debe aprovechar este tiempo valioso de concentración, para contribuir en el aprendizaje del estudiante, porque le permite enlazar una fuerte relación sensorial a una experiencia única e irrepetible, y a pesar de plantear el mismo tema de ser necesario, esta experiencia siempre se encontrará renovada en términos de actualidad. Incorporar elementos de orden emotivo para predisponer a los participantes a tener experiencias distintas, previa a una explicitación de sus sentimientos al respecto, permitiendo al docente acercarse a reconocer el sujeto de manera integral, de tal modo que logrará comprender la realidad del entorno y el contexto de cada estudiante y generar así una reflexión en su propio conocimiento. Las estrategias lúdicas y pedagógicas no condicionan al estudiante a la simple labor de la escucha, sino que generan un campo de posibilidades múltiples, puesto que la acción didáctica permite una interrelación entre saberes previos y un ejercicio de cotejo intersubjetivo del saber en el aula, como espacio dinámico y motivacional; en el sentido dialógico, entran en juego desde un aprendizaje socrático participativo, que contribuye a la exploración y aceptación del otro (Nussbaum, 2010)
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