Abstract
The paper considers possibilities of applying the learner-centred approach in the foreign language classroom using activities based on individual, psychological and cognitive peculiarities of students. The educational principles of the theory of multiple intelligences by Dr. H. Gardner are relevant to those of the learner-centred. Dr. H. Gardner (2007) classified intelligence into seven types, namely linguistic intelligence (“word smart”), logical-mathematical intelligence (“number/reasoning smart”), spatial intelligence (“picture smart”), bodily-kinesthetic intelligence (“body smart”), musical intelligence (“music smart”), interpersonal intelligence (“people smart”), intrapersonal intelligence (“self smart”), naturalist intelligence (“nature smart”). According to his philosophy, each person possesses own intelligence profile, i.e. individual combination of different intelligence types. If to transfer his theory to the educational foreign language learning process in institutions of higher education, we can state that it is efficient to create educational situations when the acquisition of professional foreign language competencies occurs simultaneously with the realisation of students’ natural gifts and cognitive abilities. Therefore, the author suggests several activities to reinforce different types of student intelligence to use in the foreign language classroom. To optimise the learning process, it is recommended that students should analyse the methods they applied to complete the tasks in the suggested activities, and the abilities which helped them accomplish these tasks successfully. Such reflection gives students an opportunity to recognise their gifts and abilities, so that they can use the most effective learning strategies henceforward. The author suggests some additional ways of applying the promise of learner centered approach in the foreign language classroom, such as (a) to design language tasks which would activate different types of students’ intelligence and foster development of students’ personal cognitive abilities, and (b) to promote students’ reflection and awareness of learning styles to be able to apply them while doing self-study activities.
Highlights
В статье рассматриваются возможности реализации на занятиях по иностранному языку личностно ориентированного подхода к обучению с помощью упражнений с учетом индивиду альных психологических и познавательных особенностей студентов
The author suggests several activities to reinforce different types of student intelligence to use in the foreign language classroom
The author suggests some additional ways of applying the promise of learner centered approach in the foreign language class room, such as (a) to design language tasks which would activate different types of students’ intelligence and foster development of students’ personal cognitive abilities, and (b) to promote students’ reflection and awareness of learning styles to be able to apply them while doing self study activities
Summary
В статье рассматриваются возможности реализации на занятиях по иностранному языку личностно ориентированного подхода к обучению с помощью упражнений с учетом индивиду альных психологических и познавательных особенностей студентов. Які є релевантними для організації особистісно зорієнтованого на вчального процесу; запропонувати вибірку вправ з урахуванням різних типів інтелекту (ТІ) тих, хто навча ється; розглянути можливості оптимізації навчаль ного процесу вивчення ІМ за допомогою врахування ТІ студентів. Тому процес навчання ІМ у закладах вищої освіти доцільно організувати таким чином, щоб звернути увагу студентів на властиві їм особливості ментальних процесів отримання, опрацювання та засвоєння інформації та навчити ефективно їх застосовувати. Що на заняттях з ІМ можливо і доціль но створювати такі комунікативні ситуації та формулювати завдання так, щоб студентам можна було б застосовувати свій різноманітний психоло гічний і пізнавальний ментальний потенціал для їх розв’язання. При цьому викладачі ІМ, у яких здебільшого добре розвинені вербально лінгвістичні ТІ, не припускають, наскільки ефективними і мотивую чими можуть виявитися для їхніх студентів методи, коли розв’язання завдання вимагає застосування різних ТІ. Усі завдання опи сано за таким зразком: умовна назва вправи (для легшого запам’ятовування), навчальна мета (що повинні знати, вміти, відчувати студенти на кінець виконання завдання), форми роботи або взаємодії студентів (індивідуальна, у парах, у малих групах, колективна), виконання (інформація про те, що роблять студенти та викладач)
Sign-in/Register to view highlights & summary Sign-in/Register to access full text options 
Free) 
Talk to us
Join us for a 30 min session where you can share your feedback and ask us any queries you have
Schedule a call
