Acesso e sucesso no Ensino Superior em Portugal: questões de género, origem sócio-cultural e percurso académico dos alunos

Leandro S Almeida,Luísa Saavedra,M Adelina Guisande,Ana Paula Soares

doi:10.1590/s0102-79722006000300020

Abstract

We analyse the impact of gender and sociocultural origin of freshmen from their college entrance exam scores and chosen undergraduate courses, as well the anticipation of difficulties in academic adaptation, and in academic success, at the end of their first year in college. The study's sample consists of 1407 freshman students from the Universidade do Minho. Results show that gender and sociocultural family background influence the courses that are chosen (most female students and students from less advantaged social class origins attended Social Science courses, whereas most male students and students from more advantaged social class origins attended Engineering courses). Higher sociocultural status and female students presented higher entrance exam scores and averaged better academic achievement at the end of their first year in college. Concerning anticipated difficulties, female students and students from Social and Economic Science courses anticipated more inter-personal difficulties, while male students and students from Engineering and Economic Science courses anticipated more difficulties in relation to learning and organizing daily activities. The anticipation of learning difficulties was associated in a negative and statistical way with entrance exam scores and academic achievement.

Highlights

We analyse the impact of gender and sociocultural origin of freshmen from their college entrance exam scores and chosen undergraduate courses, as well the anticipation of difficulties in academic adaptation, and in academic success, at the end of their first year in college
Como exemplifica Gago et al (1994), se o rendimento escolar do filho de um operário e de um filho de um quadro médio forem baixos, o efeito de dissuasão para abandonar os estudos será maior para o filho do operário, pois os custos desse investimento são distintos em ambos os casos
Como podemos constatar na Tabela 1, ocorrem algumas oscilações na distribuição dos estudantes cruzando as variáveis em análise

Summary

Instrumentos e Procedimentos

Administramos uma Ficha de Identificação a todos os alunos que ingressaram na 1a fase do Concurso Nacional de Acesso ao Ensino Superior nos cursos da UM. Os alunos apontaram as dificuldades enunciadas que antecipavam na sua entrada na Universidade: relacionamento com os pares, relacionamento com os professores, aprendizagem e rendimento escolar, questões económicas, e organização e gestão das tarefas diárias. Para a categorização da origem sócio-cultural dos estudantes recorremos às habilitações académicas do agregado familiar, formando três grupos de alunos: capital sócio-cultural baixo, formado pelos estudantes cujos pais possuem até ao 1o ciclo do Ensino Básico (primeiros 4 anos de escolaridade) (31.3%); capital sócio-cultural médio, constituído pelos estudantes cujos progenitores possuem entre o 5o e o 12o ano de escolaridade (40.1%); e capital sócio-cultural alto, formado pelos alunos em que pelo menos um dos progenitores possuiu formação superior (28.6%). A Tabela 1 apresenta a distribuição dos estudantes em cada uma das áreas de cursos consideradas em função do sexo e da origem sócio-cultural

Masculino Feminino

Número de Nenhuma

Findings

Número de dificuldades