Abstract
O presente artigo tem como objetivo compreender de que modo os estudantes dos anos iniciais do Ensino Fundamental percebem as vivências proporcionadas a partir de uma Unidade de Aprendizagem sobre a origem do planeta Terra e da vida existente nele, na perspectiva da pesquisa em sala de aula. Trata-se de uma pesquisa com abordagem qualitativa, do tipo estudo de caso. Os participantes do estudo foram 23 estudantes do 4º ano do Ensino Fundamental, de uma escola pública municipal do interior do Rio Grande do Sul. Durante dois meses uma Unidade de Aprendizagem sobre o tema foi desenvolvida, a partir dos interesses expressos em perguntas formuladas pelos próprios estudantes. Após o desenvolvimento da proposta, oito estudantes participaram de uma entrevista semiestruturada, gravada em áudio e, posteriormente transcrita. As respostas foram tratadas via Análise Textual Discursiva. Os resultados fornecem indicativos para assegurar a relevância de propostas metodológicas que valorizem os conhecimentos dos estudantes e seu protagonismo, bem como considerem os seus interesses expressos em perguntas.
Highlights
Os estudantes apreciaram a ideia de fazerem perguntas, apresentado como justificativa o fato de ficarem curiosos para aprender e ampliar os seus conhecimentos, como, por exemplo: “Eu me senti curioso, com vontade de aprender mais, porque até certo ponto a gente não sabia quase nada sobre o assunto” (E1) e “Foi legal, por que era a nossa curiosidade e assim a gente ia aprendendo com aquilo” (E5)
The aim of this article is to understand how the elementary school students perceive the experiences provided by a Learning Unit about the origin of the planet Earth and the life that exists in it, from the perspective of classroom research
It is a research with qualitative approach of the case study type
Summary
Este espaço trata da pesquisa em sala de aula e seus momentos estruturantes: questionamento, construção de argumentos e comunicação. Ao valorizar a voz dos participantes do processo, a UA permite a superação da aula centrada na figura do professor como o detentor do conhecimento (FREIRE, 2015), admitindo que as ações em sala de aula sejam efetivadas através da colaboração entre professores e estudantes. Compreende-se que a pesquisa em sala de aula, a partir de suas etapas estruturantes, pode oferecer condições para a reconstrução do conhecimento, sendo a UA uma proposta viável para a sua efetivação (GALIAZZI; GARCIA; LINDEMANN, 2004). A escola passa a desempenhar o papel de preparar os estudantes para atuar na sociedade de modo autônomo, dando conta das demandas com base nos conhecimentos reconstruídos; enquanto o professor ocupa-se do papel de orientar as ações, e os estudantes atuam não mais como ouvintes, mas protagonistas de sua própria aprendizagem (MARTINS, 2001). É destacável que os próprios estudantes analisem o seu progresso a partir da autoavaliação (MORAES; GOMES, 2007)
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