Abstract
Este artigo se propõe investigar a influência dos fatores que estimulam os estudantes universitários em relação à atitude frente ao uso da abordagem do Blended Learning (BL). O estudo foi realizado em uma Instituição de Ensino Superior particular localizada na Cidade de São Paulo em cursos de graduação. O modelo proposto foi adaptado de Sabah (2019) em um survey (n= 532). A pesquisa apresenta abordagem quantitativa e emprego de Modelagem de Equações Estruturais. Os resultados indicaram que apenas 3 das 25 hipóteses formuladas não foram sustentadas tendo em comum o construto Utilidade Percebida. Diante disso, verificou-se a não obrigatoriedade das atividades on-line, cabendo ao professor apontar a importância do acesso aos materiais antes das aulas, bem como bem como empregar as metodologias ativas; aos tutores estarem à disposição quando demandados e estimular a conscientização da importância das atividades on-line, e, aos colegas de curso para que reconheçam a importância das discussões on-line no processo de aprendizagem. Por fim, os alunos que demonstraram “alta intensidade” em gostar do AVA possuem maior facilidade em perceber as características do BL. Este efeito, também ocorreu na média intergrupal do domínio técnico do AVA (baixo e alto domínio).
Highlights
O rápido desenvolvimento da tecnologia da informação traz oportunidades para área da educação (ZHANG, 2016), colocando a Educação a Distância (EaD) e a aprendizagem online como opção para o modelo tradicional (GASEVIC, KOVANOVIC, JOKSIMOVIC; SIEMENS, 2014)
A integração das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC) nas atividades da sala de aula tem proporcionado o que é conhecido como Blended Learning (BL) ou ensino híbrido, sendo que a “sala de aula invertida” é uma das modalidades que têm sido implantadas tanto no Ensino Básico quanto no Ensino Superior
Neste modelo não foram utilizados os construtos Ansiedade e Intenção de Continuar Utilizando, pois a Ansiedade representa uma situação de medo em não realizar uma determinada atividade, levando a uma preocupação ou expectativa excessiva, o que não se aplica ao perfil do grupo pesquisado, tendo em vista que o sistema de avaliação busca prestigiar na composição das notas as atividades que são realizadas em sala de aula presencial
Summary
O avanço das TDICs, com destaque para a Internet, vem forçando as IES em todo o mundo a repensarem a forma como viabilizam o processo de ensino e aprendizagem em seus cursos, de modo que seja possível ampliar o número de vagas e a abrangência da oferta, ao mesmo tempo em que lidam com a questão da diversidade dos diferentes atores sociais envolvidos (BIRBAL, RAMDASS; HARRIPAUL, 2018). O Blended Learning surge como uma alternativa viável ao ensino tradicional, pois coloca à disposição dos alunos um processo de ensino e aprendizagem híbrido, caracterizado por uma combinação deliberada de intervenções on-line e em sala de aula para instigar e apoiar o aprendizado, em que o aluno assume uma postura mais ativa e participativa (SPINARDI; BOTH, 2018). Um benefício adicional do Blended Learning é a possibilidade de ampliar a interação entre os sujeitos envolvidos no processo de ensino e aprendizagem para além das paredes da sala de aula presencial, por meio das discussões on-line que podem ocorrer de maneira síncrona (ao mesmo tempo) e assíncrona (em tempos diferentes), porém o reconhecimento desse benefício fica condicionado à utilidade percebida da discussão on-line (BOWYER; CHAMBERS, 2017)
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