Abstract
O estudo avalia a interferencia de fatores sociais, individuais e linguisticos no desempenho de leitura em voz alta de 333 criancas de Belo Horizonte cursando 1a a 4a serie do Ensino Fundamental. Medidas de tempo de reacao e precisao foram coletadas. Uma analise de regressao hierarquica (metodo de Estimacao de Equacao Generalizada) mostrou a existencia dos efeitos de regularidade grafema-fonema e fonema-grafema na leitura e um impacto do numero de categorias de regularidade utilizadas na emergencia desse efeito. Dos fatores sociais, apenas a escolaridade da mae foi importante para a precisao (na direcao inversa a esperada). Nao houve efeito de genero. Outros fatores alem dos tradicionais tambem mostraram-se relevantes, como a idade de aquisicao da leitura e a compreensao verbal. O estudo contribuiu com questoes teoricas relevantes para a avaliacao cognitiva da leitura no portugues.
Highlights
This study evaluates social, individual and linguistic factors in the performance of a single- word reading aloud task
No Brasil, vários estudos envolvendo a tarefa de leitura em voz alta de palavras isoladas têm considerado cada um desses elementos de análise (p. ex., Godoy, 2005; Pinheiro, 2006; Salles, 2005), mas nenhum até o presente considerou a influência simultânea de vários desses fatores
Em estudo conduzido com 73 crianças com risco genético para dislexia, foi demonstrado que estas não se diferiram do grupo de controle em termos de inteligência não-verbal – assim como no presente estudo – mas tiveram um desempenho mais fraco em tarefas de fala e de processamento da linguagem, particularmente a compreensão do vocabulário e a nomeação (Gallagher, Frith, & Snowling, 2000)
Summary
A Tabela 2 apresenta a equação de estimação do tempo de reação e para a precisão, com todas as co-variáveis que se mostraram significativas. Confirmando as expectativas levantadas, foram consideradas preditoras para o tempo de reação (TR) as covariáveis idade de aquisição da leitura, série, número de letras da palavra e a classificação de regularidade da palavra para a escrita. O modelo com quatro categorias de regularidade foi o que mais bem se adequou aos dados, tornando evidente a influência da quantidade de categorias adotadas no trabalho na produção de efeitos na leitura. Modelo de Precisão Para o modelo de precisão, mais variáveis foram consideradas preditoras do que o modelo de TR, mas de maneira análoga a este último, não houve efeito de gênero na precisão da leitura. Tabela 2 Equação de Estimação para o Tempo de Reação e para a Precisão na Leitura
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