Abstract
O presente trabalho pretende, por um lado, elucidar a forma como as instituições de ensino superior se assumem como as principais instituições de formação inicial de professores, pelo outro lado, espera-se, também, ilustrar o que, no âmbito da literatura da espacialidade, se apresenta como preponderante no processo de formação de professores. Após este levantamento, faz-se uma proposta de organização educativa que marca, profundamente, os processos de formação de professores, tomando por base as perspetivas que são sustentadas ao longo do texto. Ainda que no seu essencial se pretenda explorar aspetos relacionados com a formação inicial de professores, assume-se que os princípios analisados e propostas podem ser integrados, também, na formação contínua e de especialidade, sendo, portanto, possíveis de ser encarados como transversais à formação de professores no geral. Em concordância com o explorado, o presente texto apresenta quatro capítulos. No primeiro, explora-se a importância da formação de professores, enquadrando diferentes perspetivas e sustentações sobre o tema em análise. No segundo capítulo, estudam-se as possíveis relações entre teoria e prática na docência e na formação dos professores. O terceiro capítulo centra a análise da relevância das instituições superiores na formação de professores e na sua importância para a articulação e mobilização dos saberes (teóricos e práticos) na formação inicial de professores. Por fim, no quarto e último capítulo, propõe-se uma estrutura organizacional e que visa contribuir para novas formas de combinar os contributos das instituições superiores para a formação de professores, mas, também, incluir a inegável importância das escolas não superiores.
Highlights
This paper aims to reflect on the relationship between higher education institutions and intuitions of non-higher education in the context of initial teacher training
Reconhece-se, fazendo uso das palavras de Haggarty (2002, p. 11), que “Research on initial teacher education confirms what those involved in teacher education have always known: learning to teach is complex and demanding; and teaching – or supporting the endeavours of - those who are learning to teach is difficult”
Este tipo de prática implica a contínua e sistemática relação entre Instituição de Formação de Professores e Agrupamento de Escolas, sendo que este processo vai possibilitar a construção de uma comunidade que reflete de forma colaborativa e se afirma como fulcral na formação inicial dos professores
Summary
THE CONSTRUCTION OF EDUCATIONAL AND EDUCATIONAL COMMUNITIES: FOR AN ARTICULATED TRAINING AND EDUCATIONAL PRACTICE. Essa reflexão relaciona-se implicitamente com o processo de supervisão na formação inicial, e a forma como esta contribui para formação de professores que refletem sobre a sua ação, assumindo-se que essa prática é sustentada num conhecimento praxiológico simultaneamente individual e coletivo. Tendo em conta essa reflexão, e tomando em consideração os pressupostos teóricos explorados, pretende-se refletir e indicar possíveis problemas/desafios inerentes ao processo de supervisão na formação inicial de professores e à relação existente entre as instituições de ensino superior e as instituições de ensino não superior. Tomando como base os problemas/desafios indicados, propõe-se um sistema/estrutura (Comunidades Educativas e Pedagógicas) de partilha e colaboração entre as diferentes organizações, o que possibilita uma formação inicial de professores integrada e integral que valoriza o continuum teoria e prática.
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