Abstract
The construction of an emancipatory practice for teaching karate was the biggest reason for conducting this study. For this, we adopt the categories of teacher to interpret and analyze the pedagogical practice of the masters. We aimed to find indicators that allow the pedagogical and didactic transformation of karate. Research- Action was the investigative method used. We observe that the material and symbolic resources that masters mobilize to teach are crucial factors that limit the transformations of the values that have guided their pedagogical practice. For those masters can adopt a posture committed to building knowledge under historical-critical pedagogical perspective is necessary to provide such subsidies.
Highlights
The construction of an emancipatory practice for teaching karate was the biggest reason for conducting this study
We aimed to find indicators that allow the pedagogical and didactic transformation of karate
We observe that the material and symbolic resources that masters mobilize to teach are crucial factors that limit the transformations of the values that have guided their pedagogical practice
Summary
THE ACTION-REFLECTION-ACTION OF THE TEACHERS KNOWLEDGE OF THE KARATE MASTERS: BUILDING INDICATORS FOR THE TRANSFORMATION OF TEACHING PRACTICE. Na busca por referências para uma investigação sobre os saberes docentes dos mestres em academias ou ‘escolinhas’ de Karatê como um problema a ser investigado e transformado, observamos que a literatura a respeito do tema tem sido produzida com maior predominância para refletir sobre o âmbito escolar. Avançando nas condições de possibilidade de se investigar os saberes docentes dos mestres de Karatê como um fenômeno da educação extra-escolar, encontramos em Libâneo (2006) uma sistematização das diferentes modalidades de educação presente nas diferentes relações sociais em intencionais e não-intencionais. O ensino do Karatê também possui intencionalidade formativa e condições previamente preparadas com objetivos explícitos, conteúdos, métodos e procedimentos didáticos que caracterizam o ensino formal e extra-escolar, nos termos de Libâneo (2001) e Demailly (1995). Isto visou garantir a valorização da participação dos sujeitos participantes, a integração das experiências pessoais e uma intencionalidade operativa para que as aprendizagens grupais tenham uma influência direta na ação
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