تنمیة المهارات الحیاتیة المتناغمة مع رؤیة المملکة العربیة السعودیة 2030 من خلال مناهج الریاضیات فی المرحلتین المتوسطة والثانویة. (نموذج إجرائی)

Abstract

هدفت هذه الدراسة إلى: تحديد قائمة بالمهارات الحياتية المتناغمة مع رؤية 2030 ويمکن تنميتها من خلال مناهج الرياضيات في المرحلتين المتوسطة والثانوية، تسليط الضوء على کيفية إسهام کل من: (محتوى الرياضيات، معلم الرياضيات) في تنمية المهارات الحياتية لدى طلاب المرحلتين المتوسطة والثانوية، وبناء أنموذج إجرائي لتنمية هذه المهارات من خلال مناهج الرياضيات. وقد استخدمت الدراسة المنهج النوعي وأداة المقابلة التي طبقت على (10) من معلمي ومعلمات الرياضيات في المرحلتين المتوسطة والثانوية ممن تتجاوز خبرتهم في تدريس الرياضيات (10) سنوات. کما قام الباحث بتحليل نتائج (18) دراسة تناولت المهارات الحياتية لدى الطلاب. إضافة إلى وثيقة رؤية المملکة العربية السعودية 2030. وتم جمع المعلومات وتصنيفها وتحليلها والربط بينها بما يخدم أهداف الدراسة. وأظهرت النتائج أن المهارات الحياتية المتناغمة مع رؤية المملکة العربية السعودية 2030 وتتفق مع طبيعة الرياضيات وخصائص النمو في المرحلتين المتوسطة والثانوية هي مهارات: حل المشکلات، التفکير الإبداعي، التفکير الناقد، التواصل الفعال. کما توصلت الدراسة إلى مواصفات محتوى الرياضيات الذي يساهم في تنمية هذه المهارات ومن أبرزها: تضمين محتوى الرياضيات مجموعة من الأمثلة والتمارين والأنشطة التي تتضمن مهارات التواصل الرياضي کالقراءة الرياضية للرموز والتعميمات الرياضية، الکتابة الرياضية من خلال التعبير الکتابي عن العلاقات الرياضية، التمثيل الرياضي سواء من خلال الترجمة الرياضية أو الرسم البياني أو المعالجة الرمزية، أن تقدم المفاهيم الرياضية في السياق الحقيقي أي في مواقف حقيقية يستطيع الطلاب تجربتها، أن تحتوي الأنشطة في مناهج الرياضيات على تحديات تتطلب العمل الجماعي. وفيما يتعلق بالمعلم ودورة في تنمية المهارات الحياتية أظهرت النتائج العديد من الأدوار ومن أهمها: استخدام طرائق واستراتيجيات تدريس تعزز المهارات الحياتية لدى الطلاب وتدفعهم إلى التعاون مع زملائهم وتعزز تفکيرهم وتساهم بفاعلية في مساعدتهم على مواجهة المشکلات الحياتية مثل: حل المشکلات، العصف الذهني، التعلم التعاوني، الرؤوس المرقمة، المشروع، التلعيب. This study aims to identify a list of life skills consistent with the Kingdom's Vision 2030, which can be developed through mathematics curricula in the intermediate and secondary levels. The study also sheds light on how (mathematics content, mathematics teachers) contribute to the development of life skills among intermediate and secondary school students and builds a procedural model for developing these skills through mathematics curricula. The study used a qualitative approach through interviews with (10) mathematics teachers in the intermediate and secondary stages; whose teaching experience exceeded (10) years. The researcher also analyzed the results of (18) studies that addressed students' life skills, in addition to the Kingdom's Vision 2030 document. The information was collected, classified, analyzed, and linked to serve the objectives of the study. The findings showed that life skills which consistent with the Kingdom's Vision 2030 and consistent with the nature of mathematics and the characteristics of growth in the intermediate and secondary stages are: problem-solving skills, creative thinking, critical thinking, and effective communication. Specifications of the content that contribute to the development of these skills are identified as follows: embedding mathematical content with a set of examples, exercises, and activities that address mathematical communication skills such as mathematical symbol reading, mathematical generalizations, mathematical writing of mathematical relations, mathematical representation, mathematical translation, and symbolic processing; presenting mathematical concepts in a real context or real situations, as well as developing challenging activities that require student teamwork. Concerning teachers' role in developing life skills, the findings showed a necessity to use teaching methods and strategies that enhance life skills among students, motivate them to cooperate with their colleagues, enhance their thinking, and contribute effectively in helping them to confront life problems such as Problem-solving, brainstorming, cooperative learning, numbered headers, projects, gamification.